50.Теоретический урок.

Во время его проведения учитель формирует у учащихся новые понятия, термины, знания технико-технологического содержания; на таком уроке учащиеся в теоретическом плане знакомятся со свойствами конструкционных материалов и их использованием, новым оснащением, машинами, передовыми технологиями, составлением технологических карт на получение изделий, осваивают эскизы и чертежи.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2.Проверка знаний, умений и навыков (домашнего задания). 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Изложение нового материала. 5.Проверка усвоения и закрепление материала. 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

46.Комбинированный урок. Он сочетает в себе элементы всех названных выше уроков; это наиболее распространенный тип урока, которым учитель пользуется чаще всего; такой урок имеет свои отличительные особенности, потому мы его уже рассмотрели более подробно.

37. Понятия умения и навыка

На занятиях в школьных учебных мастерских учащиеся овладевают знаниями об основах производства и трудовыми умениями и навыками. В ходе выполнения практических работу них развиваются техническое мышление, простейшие конструкторские умения, формируются творческие способности и воспитывается общая культура труда.

Под умением понимается способность человека успешно исполнять требуемое действие, которая приобретена на основе знаний и элементарных опыта и навыков. Знания являются теоретической основой любого действия. Благодаря знаниям, становятся понятными отдельные этапы действия и их последовательность. Элементарный опыт даёт учащимся конкретное представление о данном виде деятельности. В создании таких представлений играет роль, как личный опыт учащихся, так и восприятие ими чужого опыта. Однако здесь ведущая роль принадлежит личному опыту. Восприятие чужого опыта даёт положительные результаты только при наличии личного опыта. Личный опыт обучаемых является почвой для восприятия ими чужого опыта. Без этой почвы (основы) обучение малоэффективно. Усваивать передаваемое – это объединять продукты чужого опыта и элементарного личного.

Зрительное и слуховое восприятие чужого опыта даёт учащемуся представление лишь о том, как выполняется данное действие. Это своего рода образец, инструкция к предстоящей работе. Для формирования собственного умения необходимо, чтобы учащийся попробовал сам выполнить данное действие. По мере пробного выполнения действия чужой опыт постепенно переходит в личный опыт учащегося. Упорядочиваются, уточняются движения, и учащийся постепенно овладевает их структурой. Вначале каждое движение осуществляется отдельно в медленном темпе и сопровождается продумыванием каждого последующего этапа его выполнения. Затем постепенно все отдельные движения сливаются в целостное действие. На разных этапах обучения уровни усвоения учащимися трудовых умений различны. Простейшие (элементарные) умения учащихся постепенно объединяются и превращаются в более сложные умения.

Навык – автоматизированный компонент деятельности, выработанный на основе знаний в процессе упражнений. Это автоматизированные элементы умения, которые, благодаря тренировке, приобрели скорость и точность выполнения.

Превращение знаний в умения и навыки происходит в диалектическом единстве, и чаще всего постепенно. Поэтому степень совершенства навыков на разных этапах обучения не одинакова. И их структура постепенно изменяется, совершенствуется. В ходе упражнений по мере усложнения выполняемых учащимися действий идёт постепенное объединение простых навыков в более сложные.

Формирование трудовых умений и навыков осуществляется в тесной связи с обогащением учеников знаниями и опирается на них. Эти процессы, как уже отмечалось, протекают в диалектическом единстве, но не тождественны друг к другу. Обычно и чаще всего формирование умений и навыков происходит труднее и сложнее, чем приобретение знаний. Для формирования трудовых умений и навыков одной мыслительной работы (деятельности) недостаточно, необходимо участие учащихся в практическом осуществлении трудовой деятельности, более или менее длительные упражнения. Кроме того, на процесс формирования новых умений и навыков значительное влияние могут оказывать также раньше усвоенные рабочие действия, которые могут ускорять или замедлять его.

Таким образом, формирование умений и навыков – процесс более сложный и продолжительный, чем усвоение знаний. Знаний у человека всегда больше, если можно так сказать, чем умений и навыков. Чтобы объяснить, почему так происходит, необходимо рассмотреть психолого-педагогические основы формирования трудовых умений и навыков.