3. Підведення та написання висновків.

Дослід1

Исследование мотивации успеха и боязни неудач

Цель исследования: определить мотивационная ориентацию личности с помо-щью опросника А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» .

Материал и оборудование: опросник А. А. Реана, бланк для ответов, ручка для письма.

Процедура исследования

Инструкция испытуемому: Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ "да" или "нет". Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что "да" объединяет как явное "да", так и "скорее да, чем нет". То же относится и к ответу "нет": он объединяет явное "нет" и "скорее нет, чем да".

Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который пер-вый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.

Текст опросника

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативности.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично вы-сокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодо-ления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустре-мленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний конт-роль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улуч-шается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

Ответ "ДА": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

Ответ "НЕТ": 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывает-ся общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотиваци-онный полюс ярко не выражен.

При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9 - есть определенная тенде-нция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12, 13 - имеется определенная тен-денция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительно-го. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мо-тивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказа-ния, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожнос-тью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близ-кое к паническому. По крайней мере. ситуативная тревожность у них в этих случаях ста-новится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответст-венным отношением к делу.

Дослід 2

Исследование мотивации учебной деятельности

Цель исследования: определить мотивы учебной деятельности студентов педа-гогических специальностей с помощью опросника «Мотивация учения студентов педаго-гического ВУЗа» Пакулина С.А., Кетько С.М.

Материал и оборудование: опросник «Мотивация учения студентов педаго-гического ВУЗа» Пакулина С.А., Кетько С.М , бланк для ответов, ручка для письма.

Процедура исследования

Методика позволяет выделить во внешней и внутренней мотивации учения три группы мотивов: поступление в вуз, реально действующие профессиональные мотивы и их доминирование, определение уровней развития мотивации учения. Методика может быть полезна для изучения взаимосвязи мотивации достижения успеха, мотивации учения и адаптации студентов в вузе, ценностных установок студентов в процессе обучения в вузе, психодиагностике в мотивационном тренинге и в целом для построения прогноза социального развития личности.

Инструкция испытуемому: Внимательно прочитайте приведенные в разделе мо-тивы поступления в вуз, реально действующие мотивы учения и профессиональные моти-вы. Оцените значимые для Вас мотивы обучения в педагогическом вузе: 5 баллов – очень значимые, 3-4 балла – значимые, 0-2 балла – не значимые. Отвечайте быстро, не задумы-ваясь.

Мотивы Балл

I. Что способствовало вашему выбору данной специальности?

1. Бесплатное поступление

2. Занятия в спецшколе, спецклассе

3. Желание получить высшее образование

4. Семейные традиции, желание родителей

5. Совет друзей, знакомых

6. Престиж, авторитет вуза и факультета

7. Интерес к профессии

8. Наилучшие способности именно в этой области

9. Стремление прожить беззаботный период жизни

10. Нравится общение с детьми

11. Случайность

12. Нежелание идти в армию (для юношей)

13. Использовать педагогические знания для воспитания своих детей (для девушек)

II. Что наиболее значимо для Вас в вашем учении?

14. Успешно продолжить обучение на последующих курсах

15. Успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"

16. Приобрести глубокие и прочные знания

17. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

18. Не запускать изучение учебных предметов

19. Не отставать от сокурсников

20. Выполнять педагогические требования

21. Достичь уважения преподавателей

22. Быть примером для сокурсников

23. Добиться одобрения окружающих

24. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

25. Получить интеллектуальное удовлетворение

III. Получение диплома дает Вам возможность:

26. Достичь социального признания, уважения

27. Самореализация

28. Иметь гарантию стабильности

29. Получить интересную работу

30. Получить высокооплачиваемую работу

31. Работать в государственных структурах

32. Работать в частных организациях

33. Работать в школе

34. Основать свое дело

35. Обучения в аспирантуре

36. Самосовершенствования

37. Диплом сегодня ничего не дает

Обработка результатов

Мотивационная структура, обеспечивающая творчески адаптивный уровень обуче-ния в вузе, представляет собой релевантную профессиональную мотивацию с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз, широкими познавательными мотивами и составляет максимально возможный показатель равный 75 баллам.

Мотивационная структура, обеспечивающая адаптивный уровень обучения в вузе представляет собой иррелевантную профессиональную мотивацию с внешней мотивацией поступления в вуз, узкими познавательными мотивами и составляет максимально воз-можный показатель равный 105 баллам.

Релевантная профессиональная мотивация с внутренней мотивацией поступления в педагогический вуз и широкими познавательными мотивами: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Иррелевантная профессиональная мотивация с внешний мотивацией поступления в педагогический вуз и узкими познавательными мотивами: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.

Література

1. http://brunner.kgu.edu.ua/index.

Лабораторне заняття №38

Тема: Мотивація

Мета: закріпити знання про психологічні особливості мотивації, сформувати уміня та навики дослідження основних мотивів вибору професії та мотивації успіху сту-дента.

Основні психологічні поняття до теми: активність, бар'єр психологічний, бажан-ня, боротьба мотивів, інтерес, мотив досягнень, мотив, мотивація, спрямованість, потреба, рівень домагань.

Матеріали: опитувальник Є.М. Павлютенкова, бланк для відповідей, ручка для письма.

Хід роботи:

1. Дослідження основних мотивів вибору професії за допомогою опитувальника Є.М. Павлютенкова (дослід 1).

2. Дослідження мотивації успіху студента (дослід 2).