17. Аналіз як функція управління.

Для розв’язання проблеми спочатку використовується аналіз. Він дозволяє бачити, що необхідно змінити і в якому порядку. Таким чином, аналіз спрямований на оцінку ефективності д-сті організації. Аналіз, як функція управління розпочинає управлінський цикл. Він значною мірою визначає ефективність наступних функцій управління. Принципи аналізу: науковість, об’єктивність, системність, колегіальність. Предмет педагогічного аналізу: основні елементи пед. процесу та його чинники, які зумовлюють д-сть педагогів, учнів, навч. процес, якісний склад колективу, навч.-мат. базу та ін.. Рівні пед.. аналізу: стихійно-емпіричний; емпіричний; науковий. Види аналізу: 1) параметричний (аналізуються основні показники навч.-вих процесу); 2) тематичний ( дозволяє глибоке вивчення окремих, більш масштабних питань); 3) підсумковий (найбільш широкий, джерелом для такого аналізу виступають: дані параметричного та тематичного аналізу; матеріали внутрішкільного контролю та шкільна документація; графічна інформація; книги контролю дирекції за д-стю пед.. колективу; звітні матеріали педагогів; результати директорських робіт, зрізів знань, результати екзаменів ті ін. У шкільній практиці дирекція школи використовує спеціальні пам’ятки в ході такої аналітичної д-сті. У цих памятках акцентується увага на головних напрямах посадової д-сті даного керівника.

3. Основні категорії і поняття у галузі управління освітою (закономірності, принципи, функції, методи, засоби).

Закономірності управління освітою: 1) управління освітою визначається особливостями соціального управління, тобто завданнями держави перед школою; 2) ефективність управління залежить від узгодженості дій всіх суб’єктів управління; 3) якість управління залежить від ступеня і структури затрат.

Принципи управління – це основні керівні положення, яких повинен дотримуватися керівник навчального закладу. Дані принципи витікають з розглянутих вище основних закономірностей. Єдиної вичерпної класифікації принципів управління освітою, в тому числі школою, поки що немає. Мармаза виділяє такі принципи: 1) глибоке переконання у суч. етичних цінностях; 2) сильна внутрішня корпоративна культура; 3) цілісний погляд на людину; 4) особисті стимули у роботі; 5) єдиний статус всіх робітників; 6) орієнтація на якість; 7) колегіальне прийняття рішень; 8) постійна підготовка і перед підготовка персоналу.

Функції управління – це елементи д-сті, які створюють своєрідний ланцюг, всі ланки якого повинні бути розміщені у певній послідовності. Загальні функції управління послідовно змінюються і створюється управлінський цикл, особливо в умовах школи. До групи заг. ф-цій управління школою відносять: аналіз, планування, організація, контроль, регулювання.

Методи управління – вони є інструментом у руках керівника навч. закладу і дозволяють забезпечувати досягнення намічених завдань. Єдиної класифікації методів немає, найчастіше вона така: 1) організаційно-педагогічні (інструктаж, нормування, рекомендації та поради та ін..); 2) соціально-психологічні ( створення у колективі сприятливого мікроклімату шляхом заохочення, покарання, критики);3) адміністративно-господарські ( розподіл обов’язків, розстановка кадрів, вивчення документів та ін..) 4) організаційно-розпорядчі ( розпорядження, вказівка, наказ, рішення) 5) організаційно-технологічні; 6) методи творчої праці (мозкова атака, дискусія, методи ділових ігор, імітації) 7) метод самоуправління 8) методи психічного впливу.

Засоби здійснення управлінських дій: 1) необхідна інформативно-нормативна база.2) необхідне матеріально-фінансове забезпечення. 3) виробничо-побутові умови. 4) наявність організаційної техніки.