- •Психология умственно отсталых школьников предисловие
- •Раздел I. Общие вопросы психологии умственно отсталых детей
- •Глава 1. Понятие «умственно отсталый ребенок»
- •Глава 2. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Раздел II. Особенности деятельности учащихся с недостатками умственного развития
- •Глава 4. Общая характеристика деятельности и ее мотивация
- •Глава 5. Внимание
- •5.1. Характеристика внимания
- •5.2. Специфика основных свойств внимания
- •Глава 6. Трудовая деятельность
- •Раздел III. Познавательные процессы школьников с интеллектуальной н едостаточ ностью
- •Глава 7. Восприятие
- •7.1. Характеристика восприятия
- •7.2. Зрительное восприятие
- •7.3. Осязательное восприятие
- •Глава 8. Память
- •8.1. Общая характеристика мнемической деятельности
- •8.2. Факторы, влияющие на процесс запоминания
- •8.3. Воспроизведение
- •8.4. Особенности памяти школьников-олигофренов с различной структурой дефекта
- •8.5. Представления
- •Глава 9. Речь
- •9.1. Общие сведения и этапы развития речи
- •9.2. Фонетическая и интонационно-выразительная стороны речи
- •3. Особенности словаря
- •9.4. Синтаксическая структура речи
- •9.5. Диалогическая и монологическая речь
- •9.6. Речевая регуляция деятельности
- •9.7. Письменная речь
- •Глава 10. Мышление
- •10.1. Общие сведения о мышлении
- •10.2. Основные мыслительные операции
- •10.3. Виды мышления
- •10.4. Особенности мышления учеников с недостатками умственного развития при решении учебных задач
- •Раздел IV. Личность умственно отсталых школьников
- •Глава II. Особенности эмоционального развития
- •Глава 12. Особенности волевого поведения
- •Глава 13. Самооценка и уровень притязаний
- •Глава 14. Отношение умственно отсталых школьников к учебной деятельности
- •Литература
- •Оглавление
8.4. Особенности памяти школьников-олигофренов с различной структурой дефекта
Для психологов представляет интерес изучение особенностей мнемической деятельности школьников с разной структурой дефекта. Исследованиями выявлены особенности развития памяти, являющиеся общими для детей с интеллектуальной недостаточностью, но имеются данные и о больших индивидуальных различиях в процессах памяти этих учащихся. Причин, способствующих появлению этих различий, много: уровень развития всей познавательной деятельности школьников, особенности их эмоционально-волевой сферы и др. Однако одной из основных причин их возникновения следует считать разную структуру дефекта при олигофрении. Результаты экспериментов, проведенных А. В. Григонисов твердили положение о том, что для всех учеников спсциев (коррекционной) школы VIIF вида характерно снижение и ческой деятельности (особенно на словесно-логическом j Вместе с тем было установлено, что умственно отсталые разных клинических групп (по классификации олигофренов разработанной и описанной М.С.Певзнер в 1959 г.) .
У школьников с неосложненной формой олигофрении непроизвольное запоминание протекает успешнее, чем у их одно никое, относящихся к группе возбудимых и к группе Это проявляется в относительно большем объеме запоминаемого материала, в прочности его сохранения, в точности непосредственных и отсроченных репродукций. А. В. Григонис связывает это с тем, что учащиеся с неосложненной формой олигофрении охотнее, чем ученики других клинических групп, принимают инструкцию педагога и стремятся ей следовать. У них отмечается более стойкий интерес к предстоящей работе, более выраженная направленность на выполнение задачи. Очевидно, I процесс непроизвольного запоминания находится в зависимости от этих факторов.
Объем непроизвольного запоминания разного по сложности материала у возбудимых умственно отсталых учеников несколько меньше, чем у школьников неосложненной формы. Возбудимые ученики с интеллектуальной недостаточностью с меньшим успехом сохраняют в памяти воспринятое, быстрее его забывают, что проявляется в малой точности воспроизведений. В ходе выполнения заданий учащиеся не могут сосредоточиться, организовать сбою деятельность, подчинить ее решаемой задаче. Это приводит к появлению большого количества разнообразных ошибок, самыми многочисленными из которых оказываются при- I внесения, основанные на случайных, логически неоправданных ассоциациях.
У умственно отсталых школьников с преобладанием процесса торможения сравнительно с учащимися с неосложненной и возбудимой формами олигофрении обнаруживают малый объем непреднамеренно запоминаемого материала и слабое удержание его в памяти. Особенно четко это прослеживается при работе со словами. Количество привнесений у учащихся этой клинической группы невелико.
В процессе произвольного запоминания учащиеся с неосложненной формой олигофрении запоминают материал несколько успешнее, чем это происходит при запоминании непроизвольном. Поставленная перед ними задача запомнить воспринимаемое оказывает положительное воздействие на деятельность памяти. Намерение запомнить материал у возбудимых учеников с интеллектуальной недостаточностью, особенно младших лет обучения, мало способствует запоминанию. Учащиеся младших классов,' выполняя задания, проявляют общую расторможенность, повышенную отвлекаемость, низкую работоспособность и недостаточную целенаправленность мнемической деятельности. Они часто приступают к работе излишне быстро, без предварительного обдумывания. К VII классу возбудимые умственно отсталые школьники становятся более организованными, в некоторой мере могут владеть собой, сосредоточивать свое внимание на выполнении поставленной перед ними задачи.
У учащихся с интеллектуальной недостаточностью, входящих и группу заторможенных, в ходе произвольного запоминания отмечаются пассивность, бездеятельность, вялость. Патологическая медлительность, инертность, особенно свойственные этим школьникам, создают большие трудности при запоминании и сохранении ими материала. К старшим классам ученики тормозного варианта дефекта становятся гораздо активнее. Задача запомнить материал оказывается для них значимым фактором, в известной мере организующим их деятельность.
Возбудимые умственно отсталые школьники могут запомнить большее количество материала по сравнению с заторможенными. Однако их репродукции изобилуют множеством повторов, привнесением ненужных элементов. Для учеников-олигофренов с преобладанием процесса торможения характерен меньший объем запоминаемого материала, но большая его точность.
Если говорить о динамике развития памяти школьников (II, IV и VII классы), относящихся к разным клиническим группам, можно отметить следующее. Улучшение показателей у детей с неосложненной и заторможенной формами олигофрении более заметно в процессе произвольного запоминания. У возбудимых умственно отсталых школьников динамика развития памяти при произвольном и непроизвольном запоминании практически одинакова.
Исходя из вышесказанного, коррекционно-направленное обучение в специальной школе должно строиться с учетом общих для всех учащихся особенностей мнемической деятельности и с учетом своеобразий памяти, характерных для каждой клинической группы. Это позволит максимально реализовать потенциальные возможности умственно отсталых школьников.