- •Программа государственного экзамена по специальности 050700 «олигофренопедагогика»
- •Пояснительная записка
- •Система педагогической помощи умственно отсталым детям и подросткам
- •Образование детей с нарушением интеллекта Организация учебно-воспитательного процесса в системе специального коррекционного образования
- •Процесс обучения
- •Принципы обучения
- •Содержание коррекционно-образовательных программ
- •Методы обучения
- •Организационные формы обучения
- •Проверка и оценка знаний учащихся
- •Трудовое обучение
- •Воспитание детей с нарушением интеллекта Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания
- •Принципы воспитания
- •Методы и формы воспитания
- •Технологии воспитания ребенка с нарушением интеллекта
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Физическое воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Воспитание ребенка в семье
- •Внеклассная работа
- •Основные этапы общественной помощи умственно отсталым детям за рубежом
- •6. Основные этапы развития олигофренопедагогики в россии XIX и XX вв.
- •7. Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушением интеллекта
- •Учебно-методическое обеспечение
- •Нормативно-правовые документы
- •Список рекомендуемой литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Программа государственного экзамена по специальности
- •050714 «Олигофренопедагогика»
- •620017 Екатеринбург, проспект космонавтов, 26.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Уральский государственный педагогический университет"
Институт специального образования
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050700 «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА»
Екатеринбург – 2011
Составители: Зак Г.Г., Коркунов В.В.
Программа государственного экзамена по специальности 050700 «Олигофренопедагогика» / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т специального образования. Екатеринбург, 2011. 2 с.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050700 «Олигофренопедагогика» , утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 683 от 31.01.2005 г.
Программа утверждена на заседании ученого совета ИСО от 12 мая 2011 г. протокол № 9.
Учебно-методическое издание
Программа государственного экзамена по специальности 050700 «олигофренопедагогика»
Составители:
ЗАК Галина Георгиевна
КОРКУНОВ Владимир Васильевич
Компьютерный набор и верстка
ЛР№ 040330 от 18.04.1997 г. Подписано в печать г. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Тираж экз. Заказ
© Уральский государственный
педагогический университет,
Институт специального
образования, 2011
Пояснительная записка
Программа государственного экзамена по специальности 050700 «Олигофренопедагогика» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденного приказом МО РФ № 683 от 31 января 2005г.
Подготовка специалистов в учреждениях высшего педагогического образования должна характеризоваться высоким уровнем профессионализма, который базируется на единстве методологии, теории и предметной деятельности. Наряду с этим, олигофренопедагог в системе специального образования должен обладать творческим характером мышления, инициативностью в преодолении трудностей, ответственностью в принятии решений, гуманистической направленностью личности, необходимым уровнем правовой культуры.
Государственный образовательный стандарт определяет содержание и структуру профессиональной подготовки педагога для системы специального образования, которая обеспечивает изучение, обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта.
У выпускника, получающего квалификацию учителя-олигофренопедагога должны быть сформированы следующие компетенции:
общекультурные
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);
способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии
(ОК-5);
способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);
способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности
(ОК-8).
общепрофессиональные
способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).
профессиональные
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определены квалификационные требования к уровню подготовки учителя-олигофренопедагога.
Учитель-олигофренопедагог должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации. Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя-олигофренопедагога являются:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения в том числе: технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
- применение современных средств оценивания результатов обучения;
- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
- применение современных педагогических технологий;
- организация и проведение внеклассных мероприятий.
В области диагностико-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;
В области коррекционно-развивающей деятельности:
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;
- обучение детей с нарушением интеллекта учебным предметам в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях;
- воспитание детей с нарушением интеллекта;
В области социально-педагогической деятельности:
- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
- установление контакта с родителями обучающегося, оказание им помощи в семейном воспитании;
- проведение профориентационной работы;
- оказание помощи в социализации учащихся.
В области психопрофилактической деятельности:
- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития;
- проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного климата в образовательном учреждении, семье;
- профилактика и коррекция привычек, наносящих ущерб здоровью, защита от неблагоприятного влияния социальной среды;
- оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения.
В области научно-методической деятельности:
- систематическое повышение квалификации;
- выполнение научно-методической работы , участие в работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
В области консультативной деятельности:
- консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения.
В области культурно-просветительской деятельности:
- формирование общей культуры учащихся.
В области организационно-управленческой деятельности:
- рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
- ведение школьной и классной документации;
- организация контроля за результатами обучения и воспитания;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;
- организация внеурочной деятельности.
Выпускник должен знать:
- Конституцию Российской Федерации;
- законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка;
- основы общих и специальных теоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;
- основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
- школьные программы и учебники;
- средства обучения и их дидактические возможности;
- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
- санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;
- государственный язык Российской Федерации – русский язык, свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.
Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, подготовлен для работы в образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта и в различных условиях социально-культурной практики, в которых он выполняет виды деятельности: преподавательскую, диагностико-аналитическую, консультативную, воспитательную, психопрофилактическую, коррекционно-развивающую, просветительскую и научно-исследовательскую.
Итоговая государственная аттестация выпускников должна определять уровень профессиональной подготовки учителя-олигофренопедагога. Государственный экзамен по олигофренопедагогике носит комплексный характер и охватывает основные разделы предметной области профессионально-образовательной программы по специальности 050700 «Олигофренопедагогика».
Ответ каждого студента обсуждается членами Государственной экзаменационной комиссии на закрытом совещании и определяется отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Отметка «отлично» ставится, если студент строит ответ логично в соответствии с планом, обнаруживает глубокие знания базовых и психолого-педагогических понятий, теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры из практики, научной и методической литературы. Обнаруживает аналитический подход в освещении разных теорий и взглядов, обосновывает свою точку зрения. Формулирует содержательные выводы. Пользуется современной научно-педагогической и специальной лексикой.
Отметка «хорошо» ставится, если студент строит ответ в соответствии с планом. Подтверждает выдвигаемые теоретические положения примерами. В ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа в сопоставлении разных методик и обосновании своей точки зрения. Выводы правильны. Речь грамотная, используется научно-педагогическая и специальная лексика.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если ответ недостаточно логически выстроен. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии современных взглядов коррекционно-развивающих теорий, хотя базовые понятия раскрываются правильно. Выдвигаемые положения декламируются, но недостаточно аргументируются. Студент испытывает трудности в установлении межпредметных связей. Ответ носит преимущественно описательный, а не аналитический характер. Научно-педагогическая и специальная лексика используются ограниченно.
Отметка «неудовлетворительно» ставится при условии неспособности студента правильно раскрыть коррекционно-развивающие понятия и теории. Проявляется стремление подменить научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана. Ответ содержит ряд неточностей. Выводы отсутствуют или носят поверхностный характер. Преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании специальной терминологии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ
Система специального образования: состояние, проблемы и перспективы развития. Специальная педагогика и ее предметные области.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Олигофренопедагогика как педагогическая
наука об изучении, образовании и воспитании
умственно отсталых детей
Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания. Основные понятия и термины олигофренопедагогики. Объект, субъект, предмет, цели и задачи олигофренопедагогики. Место олигофренопедагогики в системе педагогических наук и предметных областей современной специальной педагогики. Междисциплинарная интеграция в специальной педагогике.
Психология детей с нарушением интеллекта
Развитие подходов в определении понятия «умственная отсталость»: исторический аспект в учении об умственной отсталости. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Учащиеся с грубым недоразвитием личности и нарушениями работоспособности.
Л.С. Выготский о развитии высших психических функций, о первичных дефектах и вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых детей. Психологическая характеристика состава учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.
Патопсихологический и психодиагностический метод исследования умственной отсталости.
Концепция развития умственно отсталого ребенка в научных положениях Л.С. Выготского. Соотношение развития и обучения детей с нарушением интеллекта. Взаимосвязь мышления и речи. Специфика взаимодействия мышления и речи у учащихся с разной степенью выраженности интеллектуального дефекта. Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценки. Психологические закономерности развития личности нормально развивающихся детей и умственно отсталых детей. Роль различных видов деятельности в возрастных сензитивных периодах развития личности умственно отсталого ребенка. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Учет возрастных, психофизиологических, психологических и личностных особенностей умственно отсталого ребенка в коррекционно-воспитательной работе. Организация экспериментально-психологического изучения для обоснованной оценки умственного развития ребенка.