Глава 1

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ИСТОРИЯ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ»

Компетентность в вопросах истории изучения специаль­ного воспитания и обучения детей с интеллектуальной недо­статочностью — составляющая профессиональной культуры олигофренопедагога. Изучение истории олигофренопедаго­гики направлено на овладение специалистом не только опре­деленной системой знаний и умений, но и развитие его про­фессионального мышления.

В процессе изучения раздела «История олигофренопеда­гогики» студенты и слушатели овладевают следующей си­стемой знаний:

~ о фактах, характеризующих периоды эволюции отно­шения. общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (в том числе с интеллектуальной недостаточностью) и коррелирующие с ними этапы становления национальных систем специального образования;

• о ранее применявшихся и современных системах вос­питания и обучения детей с интеллектуальной недостаточ­ностью, о деятельности наиболее известных олигофренопе- дагогов;

• о намечающихся тенденциях и перспективах дальней­шего развития системы специального образования лиц с ин­теллектуальной недостаточностью.

На основе этого студенты и слушатели овладевают си­стемным видением зависимости процесса становления си­стемы специального образования от особенностей отноше­ния общества и государства к лицам с отклонениями в раз­витии и следующими умениями:

• анализировать системы специального образования раз­ных государств;

• ориентироваться в тенденциях развития теории и прак­тики коррекционной педагогики (олигофренопедагогики), соотносить конкретные факты, характеризующие специаль­ное образование лиц с интеллектуальной недостаточностью, с тенденциями его развития;

• обосновывать тенденции развития системы специаль­ного образования, учитывая при этом экономические, поли­тические и социокультурные условия государства.

Данные знания и умения могут быть востребованы в рамках профессиональной деятельности специалиста, работающего с лицами с интеллектуальной недостаточностью, соответ­ственно способность к их применению является составляю­щей профессиональной компетентности этого специалиста. Для овладения указанными знаниями и умениями важно ра­ционально использовать предусмотренные учебными плана­ми аудиторные учебные занятия и самостоятельную работу.

Рекомендуется следующий общий алгоритм работы по каждой теме:

• ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной программы и определение вопросов по теме, кото­рые выносятся на экзамен;

• изучение вопросов темы в процессе лекционного занятия (если оно предусмотрено учебно-тематическим планом) или самостоятельное изучение лекционных материалов в соответствии с «Заданиями для самостоятельной работы»;

• закрепление знаний, полученных на лекции (если студент или слушатель участвовал в лекции по данной теме), или самостоятельное изучение лекционного материала;

• подготовка к практическому занятию по теме, если оно предусмотрено учебно-тематическим планом;

• изучение вопросов темы в процессе практического заня­тия;

• самопроверка по вопросам, вынесенным на экзамен.

Студенты очной формы получения высшего образования большинство вопросов курса первоначально изучают в про­цессе лекционных занятий. Выполнение заданий для само­стоятельной работы (глава 2), в том числе по подготовке к практическим занятиям,' и активное участие в этих заняти­ях позволяют им не только приобретать и углублять указан­ные выше знания и умения, но и применять их для решения поставленных преподавателем задач. Например, характери­стика современного состояния развития научных исследова­ний в области олигофренопедагогики в Республике Беларусь может быть дана студентами с опорой на самостоятельный анализ публикаций в журнале «Спецыяльная адукацыя» и других литературных источников. Речь, таким образом, идет о высшем уровне учебных достижений, который впо­следствии может быть оценен соответствующими экзамена­ционными баллами.

Объем аудиторных (лекционных и практических) заня­тий со студентами очной формы получения высшего образо­вания значительно выше, чем со студентами, получающими высшее образование заочно, и слушателями переподготовки. Соответственно, студенты заочной формы получения высше­го образования и слушатели переподготовки полностью са­мостоятельно изучают лекционный материал по теме «Пред­посылки развития олигофренопедагогики в первый и второй периоды эволюции отношения общества и государства к ли­цам с отклонениями в развитии» (пункт 3.2) и по теме «Раз­витие интеграционных тенденций в образовании лиц с ин­теллектуальной недостаточностью в пятом периоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии» (пункт 3.5), а также отдельные вопросы других тем. В связи с этим приведем следующие рекомендации.

Перед изучением указанных выше тем целесообразно за­крепить общее представление о ходе эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, обратившись к соответствующему вопросу темы «Предмет, задачи и методологические основы истории коррекционной педагогики (олигофренопедагогики)»- (пункт 3.1).

Получая информацию о предпосылках развития олигоф­ренопедагогики в первый и второй периоды эволюции отно­шения общества и государства к лицам с отклонениями в⁷ развитии из материалов, приведенных в пункте 3.2 пособия; и рекомендованных литературных источников [11; 19]; ее не­обходимо анализировать и обобщать, отвечая на вопросы* по­мечающие установить причинно-следственные, зависимости: -

• Почему античные государства не брали на себя обязан­ность заботиться о лицах с физическими и (или) психиче­скими недостатками?

• Как сказалось распространение христианства в Европе на отношении к людям с физическими и психическими недо­статками?

• Почему стали открываться психиатрические лечебницы?

• Чем значимо появление гуманистических взглядов на лю­дей с отклонениями в развитии в эпоху. Возрождения?

Ответы на эти вопросы позволят более осознанно и проч­но усваивать материал дав:ной темы,

В процессе изучения становления олигофренопедагогики как самостоятельной отрасли знаний (пункт 3.3) наиболее сложным для студентов традиционно является вопрос «Раз­витие медицинского, психолого-педагогического и социоло­гического, психометрического направлений в изучении “слабоумия” во второй половине XIX — начале XX века». Это связано с большим объемом информации, который содержит­ся по данному вопросу в книге Х.С. Замского [11]. На наш взгляд, нет необходимости запоминать характеристики мно­гочисленных классификаций «слабоумия», достаточно уметь соотносить их с указанными направлениями и анализировать ту или иную классификацию при наличии ее описания.

При изучении развития теории и практики образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в четвертом пе­риоде эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (пункт 3.4) на лекциях не рас­сматривается вопрос «Развитие системы специального обра­зования лиц с интеллектуальной недостаточностью в СССР », так как он достаточно доступно и полно представлен в упо­мянутой выше хшигё Х.С. Замского. Студенты очной формы получения высшего образования изучают его при подготов­ке к практическому занятию но теме и на самом занятии, а студенты заочной формы обучения и слушатели переподго­товки - самостоятельно. При этом мы рекомендуем руковод­ствоваться периодизацией развития советской олигофрено­педагогики, предложенной Х,С. Замским, то есть ориенти­роваться на следующий план:

• установление новых принципов общественной помощи «аномальным» детям в период с 1917 по 1923 г.;

• становление научных основ олигофренопедагогики в пе­риод с 1924 по 1931 г,;

• развитие специального образования детей с интеллекту­альной недостаточностью в период влияния педологии (1931-1936);

• развитие специального образования детей с интеллекту­альной недостаточностью в период преодоления влияния педологии (1936—1941);

• вспомогательная школа во время Великой Отечественной войны;

• развитие специального образования детей с интеллекту­альной недостаточностью в послевоенное время.

Можно рекомендовать следующую схему характеристи­ки каждого из периодов развития советской олигофренопе­дагогики:

• наименование периода, его временные границы;

• основные достижения в области научно-теоретических и научно-методических основ развития специального обра­зования лиц с интеллектуальной недостаточностью;

• развитие системы специального образования лиц с интел­лектуальной недостаточностью (основные события, харак­теристики).

В рамках изучения современных (интеграционных) тен­денций в образовании лиц с интеллектуальной недостаточ­ностью вопрос «Ведущие современные социокультурные идеи образования людей с интеллектуальной недостаточностью» изучается с использованием материалов данного пособия (пункт 3.5) и рекомендованной литературы [15; 21]. Мы считаем целесообразным выполнение как студентами, так и слушателями сопоставительного анализа рекомендованных публикаций.

При подготовке к практическому занятию по данной теме студентам и слушателям (в особенности имеющим опыт практической педагогической деятельности) мы рекоменду­ем также предварительно обменяться мнениями о пробле­мах интегрированного обучения и воспитания детей с интел­лектуальной недостаточностью в Республике Беларусь и уточнить собственную позицию.

Для студентов, получающих высшее образование заочно, предусматривается межсессионный период, в процессе кото­рого выполняется объем самостоятельной работы, обеспечи­вающий овладение ими тем же содержанием учебного мате­риала, что и студентами дневной формы получения высшего образования.

Для слушателей факультета переподготовки специали­стов образования согласно действующему типовому учебно­му плану переподготовки предусмотрен меньший обязатель­ный объем самостоятельной работы. Поэтому некоторые вопросы ими не изучаются в качестве обязательных или изучаются в более общем виде. Например, все вопросы темы «Предпосылки развития олигофренопедагогики в первый и второй периоды эволюции отношения общества и государ­ства к лицам с отклонениями в развитии» (пункт 3.2) объе­динены в один, соответствующий ее названию.

Однако слушатели имеют возможность удовлетворить свои профессиональные интересы и запросы, увеличив объем самостоятельной работы по собственному усмотрению и ори­ентируясь при этом на задания для студентов заочной формы получения высшего образования. В процессе изучения курса «История олигофренопедагогики» они также могут исполь­зовать межсессионный период.