- •Психология обучения
- •Принципы психологии обучения
- •Проблемы психологии обучения
- •Основные тенденции современного образования
- •«Обучение и развитие связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка»
- •Часть 1. Основные направления
- •О понятии развивающего обучения
- •Примечания
- •Содержание и программа обучения
- •Принципы развивающего обучения
- •Специфика решения учебной задачи
- •Василий Васильевич Давыдов
- •Теоретические концепции проблемного обучения по л.В.Занкову Система развивающего обучения призвана
- •Построение целостной экспериментальной системы обучения
- •«Развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает система л.В.Занкова?»
- •Проблемное обучение
- •Ключевые понятия
- •Классификации проблемных ситуаций
- •Компоненты проблемных ситуаций
- •Звенья проблемного обучения
- •Этапы проблемного обучения
- •Правила проблемного обучения
- •Правила создания проблемных ситуаций
- •Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации
- •Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций
- •Программированное обучение
- •Ключевые понятия
- •Виды программированного обучения
- •Программированное обучение
- •Средства программированного обучения
- •Структура обучающей программы
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина Ключевые понятия
- •«Этапы процесса усвоения»
- •Частично нет да
- •Капиталист Помещик- Рабовла- крепостник делец
- •Часть 2. Общая характеристика учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Основные характеристики учебной деятельности
- •Цели учебной деятельности
- •Способы учебной деятельности
- •Пути формирования учебной деятельности
- •Этапы формирования учебной деятельности
- •Показатели сформированности учебной деятельности (г.И.Вергелес)
- •Часть 3. Анализ структурных элементов
- •Качества познавательных и социальных
- •Этапы становления мотивов учения
- •Уровни развития
- •Мотивация разносторонней деятельности учащихся Печатается по изданию: Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г.Аракелова. – м., 1990. – с. 91-129.
- •Как изменить отрицательное отношение к школе? Печатается по изданию: Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В.Дубровиной – м., 1991. - с.212-214
- •Учебная задача и ее характеристика Узловые вопросы
- •Средства решения
- •Психологические требования к учебным задачам
- •Этапы решения учебной задачи
- •«Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача»
- •Действие как единица анализа учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Структуры общих умственных действий
- •Контроль и оценка в учебном процессе Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Причины отклонения
- •Организация контроля за процессом усвоения
- •Структура действия контроля
- •Функции оценки
- •Субъективные ошибки оценивания
- •Знание в качестве продукта учебной деятельности Узловые вопросы
- •Классификация знаний.
- •Качества знаний
- •Виды понятий
- •Условия формирования понятий
- •Мыслительные действия с понятиями
- •Часть 4. Развивающие задачи урока Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Виды развивающих задач
- •Приложение Гармоничное формирование личности в процессе обучения (практические рекомендации учителям)
- •Рекомендации по развитию самостоятельного мышления учащихся
- •Рекомендации по формированию умения обобщать в процессе мыслительной деятельности
- •Рекомендации по развитию памяти
- •Рекомендации по развитию навыков саморегуляции и самовоспитания
- •Рекомендации по преодолению неуверенности в себе в учебных ситуациях
Структура действия контроля
а) модель потребного, желаемого результата действия;
б) процесс сличения этого образа и реального действия;
в) принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Функции оценки
ориентация школьника в состоянии знаний и степени их соответствия требованиям учета
непосредственная или опосредованная информация об успехе или неуспехе в данной ситуации
необходимое внутренне условие регуляции поведения и деятельности
определение и принятие задач для дальнейшего продвижения ученика
представление процесса результатов своего труда еще до его окончания, достижение заранее намеченного результата
выражение общего мнения и суждения учителя о данном ученике
Виды оценок
Основание классификации |
Вид оценки |
Характеристика оценки |
По уровню обобщенности |
Парциальная
Фиксированная
Интегральная |
Имеет отношение к частному знанию, умению, навыку. Всегда выражается в словесной, оценочной форме суждения. Отражает промежуточные или завершенные успехи школьника, носит более обобщенный и синтетический характер. Обычно выражается количественно по 5-балльной шкале. Определяет в целом личность и поведение школьника. Основывается на парциальных и фиксированных оценках. |
По способу предъявления |
Прямая
Опосредованная |
Непосредственно обращена к оцениваемому лицу. Оценка одного из учеников производится либо через оценку другого учащегося, либо через оценку его кем-нибудь из одноклассников. |
По способу воздействия |
Отсутствие оценки
Неопределенная оценка Однозначная: 1) положительная
|
Не ориентирует человека в результатах его деятельности, дезорганизует поведение, вызывает состояние неуверенности. Выражается в словесной форме, имеющей многозначное толкование.
1.1.Согласие – простая констатация правильности ответа. 1.2.Ободрение и одобрение – формы оценочного определения личности, в которых выражается положительное отношение учителя к ученику и подчеркивается |
|
2)отрицательная |
преимущество какой-нибудь стороны его личности. 2.1.Отрицание – простая констатация неправильности ответа. 2.2.Замечание и порицание – формы оценочного определения личности, в которых выражается отрицательное отношение учителя к ученику и подчеркивается недостаток каких-либо сторон его личности. |
Субъективные ошибки оценивания
Великодушие или снисходительность – вынесение учителем завышенных оценок (процентомания). |
Центральная тенденция – стремление учителя избегать крайних оценок. |
Ореол – связана с предвзятостью учителя и проявляется в тенденции оценивать только положительно или только отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно. |
Контраст – знания человека оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого учителя. |
Близость – тенденция выносить сходные по времени и месту оценки. |
Логические – перенос оценок за поведение на оценки по учебному предмету. |