Самостоятельная игра умственно отсталых дошкольников.

Начиная свое исследование, мы исходили из предположения, что сюжетные игры умственно отсталых дошкольников имеют некоторые особенности по сравнению с играми нормально развивающихся детей. Проведенные наблюдения подтвердили наши предположения.

Наблюдения, проведенные в 3-х группах специального детского сада (группа первого года обучения, группа второго года обучения и группа третьего года обучения) показали следующее: самостоятельные игры детей всех трех групп отличаются примитивностью, однообразием. Как правило, игра сводится к стереотипным действиям с игрушками. В ней не находят отражения впечатления окружающей жизни. Дети не только не играют вместе, но даже с трудом играют рядом.

Констатирующий эксперимент, проведенный индивидуально с каждым из 90 детей, позволил выявить некоторые характерные особенности игры умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Прежде всего обращает на себя внимание, что все или почти все умственно отсталые дошкольники проявляют интерес к игрушкам. Однако сам характер интереса резко отличается от интереса, который мы можем наблюдать у их нормально развивающихся сверстников Интерес умственно отсталых детей, как правило, побуждается внешним видом игрушки, а не возможностью действовать с нею в соответствии с замыслом. Поэтому он является кратковременным. При этом следует обратить внимание на большой разброс показателей длительности игры с игрушками у умственно отсталых дошкольников.

Характерно для игры умственно отсталых дошкольников наличие неадекватных действий с игрушками. Неадекватные действия мы можем наблюдать у умственно отсталых детей как в 4—5 лет, так и в 6—7 лет. Хотя неадекватные действия сочетаются у этих детей с правильным использованием игрушек, они составляют 46,4% всех наблюдавшихся нами действий. Наличие неадекватных действий резко отличает игру умственно отсталых детей от игры детей с нормальным интеллектом.

Характер производимых детьми действий с игрушками резко отличается от того, что имеет место у нормально развивающихся дошкольников. В игре умственно отсталых детей наблюдается бедность, стереотипность действий, отсутствие замысла. По своему характеру действия формальны и не носят изобразительного характера.

В действиях детей с игрушками мы не встретили ни одного случая использования предмета-заменителя или действия с воображаемым объектом.

Большое место в игре занимает манипуляция, как специфическая, так и неспецифическая. Вместе с тем в игре нормально развивающихся детей манипуляции исчезают уже к 1,5—2 годам (данные Д.Б. Эльконина).

Наиболее высоким уровнем в игре умственно отсталых детей оказываются процессуальные действия, которые являются ведущими к концу дошкольного возраста. (Они составляют 80% от всех выполненных действий у детей 6—7 лет). Процессуальные действия, в которых воспроизводятся действия людей с предметами, преобладают по данным Л.С. Славиной у нормально развивающихся детей младшего дошкольного возраста (3—4 года).

Особо следует отметить отсутствие у умственно отсталых детей дошкольного возраста развернутой сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.

У умственно отсталых дошкольников наблюдаются лишь отдельные элементарные сюжетные действия в единичных случаях.

Как указывает Д.Б. Эльконин, «центральным моментом любой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их отношений». Этого мы не наблюдаем в игре умственно отсталых детей. Их игра никогда не воспроизводит деятельности взрослых людей, их отношений, а застревает на уровне действий с предметами.

Чрезвычайно бедным является речевое сопровождение игры умственно отсталых дошкольников. Как показала А.А. Люблинская, речь у детей дошкольного возраста включается в деятельность на всем ее протяжении. К концу дошкольного возраста речь начинает играть функцию планирования деятельности, поэтому она сосредотачивается в начале деятельности. У умственно отсталых детей мы сталкиваемся либо с полным отсутствием речевого сопровождения игровых действий, либо с равномерным распределением ее по всему времени игры. Речь, как правило, не включается в деятельность. Совсем не возникает планирующая функция речи.

Наряду с этим нами была выявлена некоторая динамика в развитии игры на протяжении дошкольного возраста у детей, обучающихся в специальных дошкольных учреждениях.

Если дети 4—5 лет, только что пришедшие в дошкольное учреждение, проявляют разлитой и чисто внешний интерес к игрушкам, то у детей второго года обучения (5—6 лет) мы уже обнаруживаем элементы избирательного интереса к ним.

В характере игры мы также наблюдаем сдвиги; в игре детей мы видим все меньше манипуляций, все больше процессуальных действий. Меняется и характер самих манипуляций — неспецифические манипуляции заменяются специфическими.

Возрастает общая длительность самостоятельной игры с игрушками. Увеличение длительности игры происходит за счет удлинения каждого процессуального действия, которое производит ребенок с игрушкой.

Как мы указывали выше, одной из характерных особенностей игры детей-олигофренов, резко отличающей их от игры детей с нормальным интеллектом, является наличие неадекватных действий.

Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста Диссертант: Соколова Наталья Дмитриевна

Год защиты: 1973)