3.2. Розробка уроку щодо навчання аналітичному читанню на матеріалі роману Агати Крісті «Десять негренят»

Тема: Засоби реалізації категорії когезії у контексті роману Агати Крісті «Десять негренят»

Мета заняття:

• розвити навички монологічного та діалогічного мовлення студентів у обговорюванні сюжету роману «Десять негренят»;

• визначити стилістичні засоби реалізації категорії когезії у контексті даного твору та проаналізувати їх;

• удосконалити навички читання та художнього перекладу;

• розвити навички аналізу роману щодо його належності до певних функціонально – змістовних типів контексту;

• закріпити знання певноі термінологічної лексики, необхідної для контекстуального аналізу;

• розвити творчі можливості студентів через інсценівку діалогу;

• виховати певні моральні якості та цінності у студентів аналізуючи вчинки та якості характеру, притаманні головним героям.

Методи і заходи: говоріння, читання, переклад, письмо, інсценівка діалогу.

Обладнання: текст роману Агати Крісті «Десять негренят», словники.

План заняття

1. Організаційна частина: привітання, перевірка присутності студентів.

2. Ознайомлення студентів із метою та планом заняття.

3. Обговорювання сюжету повісті Чарльза Діккенса «Різдвяна пісня» з використанням термінологічної лексики із літературознавства та лінгвістики тексту.

4. Ознайомлення студентів із поняттями «текстова категорія», «континуум».

5. Виконання низки практичних вправ щодо опрацювання нової лексики.

6. Аналіз контексту даної повісті щодо його належності до функціонально-змістовних типів контексту.

7. Визначення стилістичних засобів реалізації континууму у контексті

даного твору.

8. Читання та переклад фрагментів тексту повісті.

9. Інсценівка діалогу персонажів.

10. Організаційний момент: підведення підсумків, оцінка відповідей та участі у обговоренні, домашнє завдання

Хід заняття

1. Вітання викладача зі студентами, перевіряє присутність студентів на занятті.

2. Викладач ознайомлює студентів із темою, метою заняття та планом заняття.

3. Оскільки матеріалом для опрацювання є художній текст Агати Крісті «Десять негренят», обговорення оповідання починається з літературознавчого аспекту із використанням таких термінів, як “genre”, “tale”, “plot” , “character”. Викладач підводить обговорення до лінгвістичного аспекту, а саме до відповіді на питання, де і коли відбуваються події, що фактично є обговоренням реалізації категорії когезії.

4. Викладач знайомить студентів із термінами з лінгвістики тексту. За його допомогою обговорення продовжується у лінгвістичному руслі із вживанням нових термінів “Text Linguistics”, “text category”, “Cohesion”, “Informativeness”, “Modality”, “Integration”, за допомогою яких студенти аналізують художній текст.

5. Викладач пропонує студентам низку вправ, що базуються на матеріалі художнього тексту роману Агати Крісті. Дані вправи сприяють розвитку аналітичної діяльності як у галузі лінгвістики тексту, так і у лексичному аспекті лінгвістики. Вправа 5.1 направлена переважно на засвоєння нової лексики, отже, сприяє реалізації навчальних цілей. Вправа 5.2 має на меті реалізувати розвивальну ціль, у той час як вправа 5.3 доцільна для реалізації виховної цілі та сприяє формуванню певних моральних якостей у студентів.

5.1. Find the synonyms to the given words in the lettered abstracts of the tale and match them.

1) terrible 6) catch

2) street 7) similarity

3) hint 8) possibility

4) business trip 9) coast

5) inquisitive 10) strange

1. "The amount of cars crawling about the roads is frightful. Always something blocking your way. And they will drive in the middle of the road! Pretty hopeless driving in England, anyway... Not like France where you really could let out..." [13, с. 10].

2. He let in the clutch with a roar and leapt up the narrow street. Old men and errand boys jumped for safety. The latter looked after the car admiringly [13, с. 11].

3. None of these people have anything to do with South Africa, and I've just been reading that travel folder so I can talk about it all right" [13, с. 12 ].

4. He remembered Indian Island as a boy... Smelly sort of rock covered with gulls - stood about a mile from the coast. It had got its name from its resemblance to a man's head - an American Indian profile [13, с. 13 ].

5. She looked at the other three, her glance and voice had that slight suggestion of command in it that comes from having occupied a position of authority [13, с. 14].

6. "Oh, it's only temporary - a holiday post. I've got a permanent job at a girls' school. As a matter of fact I'm frightfully thrilled at the prospect of seeing Indian Island [13, с. 15].

7. The three of them got into the waiting taxi. They drove through the sleepy streets of little Oakbridge and continued about a mile on the main Plymouth road, after that they plunged into a maze of cross country lanes, steep, green and narrow [13, с. 16].

8. She had pictured it differently, close to shore, crowned with a beautiful white house. But there was no house visible, only the boldly silhouetted rock with its faint resemblance to a giant Indian's head. There was something sinister about it. She shivered faintly [13, с. 17].

9. He might have noticed that a curious constraint came over the other members of the party. It was as though the mention of their host and hostess had a curiously paralyzing effect upon the guests [13, с. 18].

10. Vera went over to the window and sat down on the window seat. She was faintly disturbed. Everything - somehow - was a little queer. The absence of the Owens, the pale ghostlike Mrs. Rogers. And the guests! Yes, the guests were queer too. An oddly assorted party [13, с. 19].

Keys:

1) terrible – a) frightful;

2) street – g) lane;

3) hint – e) suggestion;

4) business trip – c) travel folder;

5) inquisitive - i) curious;

6) catch – b) clutch;

7) similarity – d) resemblance;

8) possibility – f) prospect;

9) coast – h) shore;

10) strange – j) queer.

5.2. In what context of the novel can the following words appear? Who are they about?

a. She looked like a woman who walked in mortal fear;

b. Don't see how I can slip up on it. Hope I look all right;

c. nearly went into the hedge;

d. He was very tired;

e. I shall be getting a free holiday at any rate.

5.3. Read the two descriptions of the same person – Emily Brent – at the beginning and in the end of the novel and answer the questions.

a) Can the reader say that the protagonist is depicted in development? Why?

b) What stylistical devices are used in the abstracts?

c) What is common in these two abstracts if there is something?

In a non-smoking carriage Miss Emily Brent sat very upright as was her custom. She was sixty-five and she did not approve of lounging. Her father, a Colonel of the old school, had been particular about deportment.

The present generation was shamelessly lax - in their carriage, and in every other way...

Enveloped in an aura of righteousness and unyielding principles, Miss Brent sat in her crowded third-class carriage and triumphed over its discomfort and its heat. Every one made such a fuss over things nowadays! They wanted injections before they had teeth pulled - they took drugs if they couldn't sleep - they wanted easy chairs and cushions and the girls allowed their figures to slop about anyhow and lay about half naked on the beaches in summer.Miss Brent's lips set closely. She would like to make an example of certain people [13, с. 6].

Brent sat upright, her head held high. In both cheeks was a spot of hard colour. The judge sat in his habitual pose, his head sunk down into his neck. With one hand he gently scratched his ear. Only his eyes were active, darting round and round the room, puzzled, alert with intelligence [13, с. 41].

6. Студенти аналізують запропоновані викладачем фрагменти художнього тексту оповідання щодо їх належності до певних функціонально-змістових типів контексту, вживаючи такі терміни, як “description”, “meditation”, “narration”. Студенти аргументують власні точки зору.

7. Викладач пропонує декілька уривків тексту студентам для визначення стилістичних засобів та ефектів, яких автор прагнув за допомогою них досягнути.

Приклад: Finally there was the case of Vera Claythorne. It was when I was crossing the Atlantic. At a late hour one night the sole occupants of the smoking-room were myself and a good-looking young man called Hugo Hamilton.

Hugo Hamilton was unhappy. To assuage that unhappiness he had taken a considerable quantity of drink. He was in the maudlin confidential stage. Without much hope of any result I automatically started my routine conversational gambit. The response was startling. I can remember his words now. He said:

"You're right. Murder isn't what most people think - giving some one a dollop of arsenic - pushing them over a cliff - that sort of stuff." He leaned forward, thrusting his face into mine. He said: "I've known a murderess - known her, I tell you. And what's more I was crazy about her... God help me, sometimes I think I still am... It's Hell, I tell you - Hell - You see, she did it more or less for me... Not that I ever dreamed. Women are fiends - absolute fiends - you wouldn't think a girl like that - a nice straight jolly girl - you wouldn't think she'd do that, would you? That she'd take a kid out to sea and let it drown - you wouldn't think a woman could do a thing like that?"

8. Викладач питає, які частини твору запам’ятались студентам найбільше та чому, потім залежно від їхніх відповідей пропонує перекласти той чи інший уривок.

9. Один з ключових діалогів оповідання пропонується викладачем для інсценування за ролями. Це сприяє реалізації творчих здібностей студентів. Для такого виду роботи було обрано діалог між Vera Claythorne та Mrs. Rogers:

Vera: "I'm Mrs. Owen's new secretary. I expect you know that."

Mrs. Rogers: "No, Miss, I don't know anything. Just a list of the ladies and gentlemen and what rooms they were to have."

Vera: "Mrs. Owen didn't mention me?"

Mrs. Rogers: "I haven't seen Mrs. Owen - not yet. We only came here two days ago."

Vera: "What staff is there here?"

Mrs. Rogers: "Just me and Rogers, Miss."

Vera: Eight people in the house - ten with the host and hostess - and only one married couple to do for them.

Mrs. Rogers: "I'm a good cook and Rogers is handy about the house. I didn't know, of course, that there was to be such a large party."

Vera: "But you can manage?"

Mrs. Rogers: "Oh, yes, Miss, I can manage. If there's to be large parties often perhaps Mrs. Owen could get extra help in."

Vera: "I expect so." [13, с. 26 - 27]

Після інсценівки діалогу студенти обговорюють контекст твору, а саме торкаються таких питань, як де і коли він відбувся, чому цей момент повісті можна вважати одним з ключових та переламних, а саме викладач підводить студентів до відповіді, що у момент, коли відбувся діалог, ми бачимо, що головний персонаж поданий автором у розвитки.

10. Викладач викликає декількох студентів для того, щоб вони по черзі у тезовій формі стисло підвели підсумки заняття, якщо вони розгублені, викладач направлює їх до правильної відповіді, ставлячи конкретні запитання. Робляться висновки заняття, активність та участь студентів у занятті оцінюється, задається та пояснюється домашнє завдання.

Отже, проведене дослідження є доцільним, практично необхідним у навчанні англійській мові студентів мовних вищих навчальних закладів, оскільки на його базі можна побудувати повноцінні заняття з аналітичного читання та ознайомити студентів із такою наукою, як лінгвістика тексту, а також із надбанням і спадком англомовної літератури, таким чином охоплюючи декілька аспектів водночас: і культурологічний, і лінгвістичний. Це дуже важливо, оскільки освіта має бути всебічною. Викладач, готуючись до заняття, має ретельно обирати доцільний матеріал, а саме аналіз на заняттях тексту саме цього твору сприяє реалізації не тільки навчальної та розвивальної цілей, але й виховної також. Таким чином, доречним вибором викладача є роман Агати Крісті «Десять негренят» у поєднання із результатами проведеного дослідження.