1.00 Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных

1. Задачи по узнаванию

2. Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий

3. Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил

4. Задачи по воспроизведению больших текстов блоков, стихов, таблиц, и т.п.

2.00 Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными

1. Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, про­стые исчисления и т.п.)

2. Задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.)

3. Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий

4. Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)

5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение)

6. Задачи по распределению (категоризация и классификация)

7. Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.)

8. Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению

9. Решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.п.)

3.00 Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными

1. Задачи по переносу (трансляция, трансформация)

2. Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование)

3. Задачи по индукции

4. Задачи по дедукции

5. Задачи по доказыванию (аргументация) и проверке (верификация)

6. Задачи по оценке

4.00 Задачи, требующие сообщения данных

1. Задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.

2. Задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.

3. Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.

5.00 Задачи, требующие творческого мышления

1. Задачи по практическому приложению

2. Решение проблемных задач и ситуаций

3. Постановка вопросов и формулировка задач или заданий

4. Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе)

5. Задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе)

К первой категории относятся задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого. Чаще всего они начинаются со слов: какая из; что это; как называется; кто был; дайте дефиницию и т.д.

Во вторую категорию включены задачи, при решении которых уже необходимо провести элементарные мыслительные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению и т.п. Начинаются они обычно словами: установите, какого размера; опишите, из чего состоит; перечислите части; составьте перечень; опишите, как протекает; скажите, как проводится; как действуем при; чем отличается; сравните; определите сходства и различия; почему; каким способом; что является причиной и т.п.

Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций. Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации и др. Начинаются они обычно со слов: объясните смысл; раскройте значение; как вы понимаете; почему думаете, что; определите; докажите и т.д. Следует указать, что к категории 3.1 относятся задачи, на уровне решения которых учащиеся должны перевести что-то с одного «языка» на другой, например, выразить словами формулу, прочитать что-либо, перевести текст с родного языка на иностранный и т.д.

В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт, устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся при решении этих задач дает показание не только о результате, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д.

В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при их решении. Начинаются они обычно словами: придумай практический пример; обрати внимание; на основании собственных наблюдений определи и т.п. Эти задачи предполагают не только знание всех предшествующих операций, но и способность комбинировать их в более крупные блоки, структуры, секвенции, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъективно новое В качестве пособия для проектирования задач Д. Толлингерова разработала несколько приемов. Это - таксация, исчисление индекса вариабельности, а на ее основе и дидактическая ценность учебных задач.

Таксация - это выявление операционного качества задачи именно тем, что задачи подводятся под одну из вышеуказанных категорий и обозначаются числом десятичной классификации.

Рассмотренная Т может быть использована для типологии уч-х задач по психол, и для дальнейшего расшире­ния подгрупп задач в каждом классе и по усмотре­нию психологов — для выделения новых классов задач. Наиболее интересны 4-я и 5-я гр задач. Они относ к III и IV видам по­знават деят в схеме Дрейфуса и дают конкретную расшифровку способов управления их развитием.

Необходимо выявить более широкий диапазон задач 4-й гр применительно к обуче­нию психологии. В них объединяются репродуктивные и продуктивные формы мыслит деят-ти. Можно выделить разные типы психол-х опи­саний и объяснений, обеспечиваю­щие многообразие форм осмысления психологич-й реальности. Описания могут быть в форме повествования, проекции логических взаимосвязей, с использовани­ем метафор, и др приемов художе­ственного мышления. Объяснения м. б. пост­роены с использованием аппарата понятийного ло­гического мыш, как интерпретация символов, как использование символических аналогов (притча, миф, художественный образ).

Речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач 5-й группы создает особую под­группу задач в этой группе -5.6. Эту группу заданий м. дополнить новыми подгруппами, предпола­гающими специфически психологич-е проблемы: 5.7-з. на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов (моральный поступок, процессы смыслополагания, особенности решения нравствен­ной проблемы); 5.8 — з. на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации; 5.9-групповые решения сложных проблем с открытой структурой. Разновидностями здесь м. выступать задачи типа: учебно-производственная проблема с откры­той структурой, теоретико-экспериментальная проб­лема с открытой структурой (т.е. задачи из области практической и научной работы психолога, педаго­га). Приведенную Т следует рассматривать как открытую систему и дополнять ее новыми гр и подгр задач, пригодных для курсов психол.

Важная группа задач (ее можно было бы выделить как 6, дополняющую Т. Д.Толлингеровой) — рефлексивные задачи. Они связаны с тем видом опережающего управления познавательной дея­тельности учащихся, который Д.Толлингерова называ­ет рефлексивным управлением. Эти задачи обеспе­чивают переход к метапознавателъной деятельности, т.е. к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа сложных открытых проблемных ситуаций и пр. Так, в качестве подгрупп этой группы можно выделить: 6.1 — задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опоз­нания, запоминания, припоминания; 6.2 — рефлек­сивные процедуры по отношению к разным видам эв­ристик; 6.3 — рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста); 6.4 — задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем; 6.5 — задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

Особенностью 6-й гр. задач явл то, что они требуют для своего решения введения особых ситуаций учебных взаимодействий. Эти ситуации ха­рактеризуются тем, что личность решающего задачу поставлена в иное отношение к результату и процес­су решения, чем в условиях обычной учебной сит, вводящей учеников с помощью разной группы задач в освоение предметно-содержательных знаний. В этой ситуации сту­денты осваивают новую личностную позицию, свя­занную со сменой установки,—от установки освое­ния предметного знания к установке на выявление способов собственной мыслительной работы, чему и соответствует рефлексия позиций в меж­личностных взаимодействиях.

Эти задачи могут решаться лишь в условиях созда­ния определенных типов учебных сит, вводящих студентов в систему внутригрупповых и межгруп­повых взаимодействий, цель кот-х — совместная разработка оптимальных стратегий решения того или иного типа задач, с последующей демонстрацией ре­шения и обоснованием, отстаиванием найденного ре­шения на основе развернутого анализа и сопоставления различных когнитивных стратегий.

Разумеется, групповое решение задач и учебные вза­имодействия между всеми участниками решения могут строиться и при использовании пяти вышеуказанных групп задач, а не только в процессе решения задач 6-й группы. Групповое решение задач 6-й группы, облегчит осознание уже освоенных, приоб­ретенных когнитивных способов в решаемых психоло­гич. задачах, будет содействовать индивидуализа­ции уровней и подходов к решению, выявит субъек­тивные когнитивные пристрастия, клише, стратегии, персонифицирует субъектов познавательной деятель­ности. Именно поэтому групповое решение задач 6-й группы является важным условием опережающего уп­равления учением, подводящим студентов к само­обучению.

Методы и приемы обучения психологии.

Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Приём Обучения конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. П. о. характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познават. деятельностью и обусловливаются целью применения. В пед. лит-ре П. о. часто трактуется как часть метода, отд. акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных уч. Задач. Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. Выделяют:

1. Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово)

Типичными словесными методами являются: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).

Можно выделить 3 основных вида наглядности – предметную, изобразительную и словесную.

Предметная – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов).

Изобразительная – это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Существуют 3 вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная – фотографии, картины, кино- и видеофильмы. Символическая или схематическая – демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков, на них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях. Текстовая – написание на доске, демонстрация тезисов, терминов, имен, дат. Когда другие виды наглядности по тем или иным причинам невозможны, может использоваться словесная наглядность – описание образов в речевой форме.

2. Практические методы (источниками являются практические действия, выполняемые учащимися).

Предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение ЗУН. К ним относятся лабораторные работы, психологические тесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры.

Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие - программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод.

- по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

- по дидактическим задачам ( М. А. Данилов и Б. П. Есипов):

а) методы приобретения новых знаний

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике

в) методы по применению знаний на практике

г) методы закрепления

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

- И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным.

– объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) - состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы); практического показа способов деятельности (показ способа составления плана, решения задачи и т.д.)

– репродуктивный метод - для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет.

– метод проблемного изложения,

– частично-поисковый (или эвристический) метод,

– исследовательский метод.

Методы активного обучения.

Важным фактором успешного обучения является степень активности студентов. Поэтому особый акцент делается на необходимости использования активных методов в обучении психологии. Это методы, активизирующие деятельность обучающихся, это те методы, которые реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процессе, в рамках традиционного подхода студент играет гораздо более пассивную роль.

Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделила следующие группы:

1. метод программированного обучения. Инструментарий: дозированный шаг программы, алгоритм.

Предполагает перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

2. метод проблемного обучения. Инструментарий: проблемная ситуация, типы проблемных ситуации, эвристические программы. Основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию.

3. метод интерактивного (коммуникативного) обучения. Инструментарий: коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии. Управляют процессом усвоения знаний посредством организации человеческих отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный.