3. Личностно-ориентированный подход к обучению

В психолого-педагогической литературе последних лет нет недостатка в работах, призывающих строить обучение, спо­собное создавать условия для формирования и саморазвития лич­ностного потенциала, обучение, при котором процесс развития направляется не только извне, но и через активизацию, побужде­ние самого обучаемого изнутри. Осуществлять это предлагается путем проектирования и построения совместной деятельности педагога и ребенка, исходя из некой идеальной модели развития.

В последнее время на уровне философии образования все актуальнее утверждается представление о необходимости учета в образовательной системе неповторимости каждого индивида, и как следствие этого можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности в сфере образования. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном конвейере» все более осознается специалистами и об­ществом и заставляет искать новые образовательные модели, от­мечающие такой задаче. Эти идеи интенсивно развиваются в контексте личностно- ориентированного подхода к образованию.

Специфичность данной проблематики хорошо оттеняет крити­ки, направленная в ее адрес. Нельзя не заметить существования утверждения, что личностно-ориентированный подход не содержит ничего нового, ибо образование всегда ориентировалось на личность. Формально это так, но невозможно не признавать, что сама личность при традиционном, не ориен­тированном личностном подходе, рассматривалась не как цель, а как средство для достижения каких-то «высших интересов». В ка­честве этих «высших интересов» предлагались интересы государственные, политические, идеологические и т.п. Приоритетным в такой системе всегда была не личность с ее внутренними потреб­ностями, собственными интересами и предпочтениями, а тот продукт, который она потенциально способна будет создавать в будущем.

Под усыпляющие разговоры о том, что ребенка не следует рас­сматривать как объект, он, только он — субъект образовательной деятельности, реально проводилась иная политика. Личность рас­сматривалась именно как объект, который надо «активизировать» и направить на выполнение высших государственных решений («намеченных планов», «первоочередных задач» и т.п.).

Базирующийся на традициях, созвучных идеям гуманистиче­ской психологии, личностно-ориентированный подход к образо­ванию принес с собой новое понимание всех этих проблем, а также совершенно иное понимание задач индивидуализации учеб­ной деятельности. Главным в нем является не формирование лич­ности по установленной модели, с заранее определенными, за­данными свойствами, а создание условий для полноценного про­явления и развития специфических личностных функций субъек­тов образовательного процесса.

Вопросы и задания

1. Раскройте вклад гуманистической психологии в теорию обучения и образовательную практику конца XX в.

2. Какое влияние на современное образование оказало учение А. Маслоу?

3. Опишите основные отличительные характеристики личностно ори­ентированного подхода к образованию.

4. Как повлияло распространение идей гуманистической психологии на воспитательную и образовательную практику современной России?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырева. — М., 1982.

Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. -М., 1986.

Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990. — № 1.

Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. — М., 2002.

4