5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Знание о культуре: дисциплинарные и институциональные аспекты.

Проблемы профессионализации изучения и описания культуры в социально-гуманитарном знании XIX-XX в. Знание о культуре и сообщество академических гуманитариев. Направления и школы изучения культуры в высших учебных заведениях: опыт Западной Европы, США, России в ХХ в. Цели и задачи культурологического образования в вузе. Дисциплина «Культурология» в пространстве современной российской высшей школы.

Тема 2. Государственные образовательные стандарты по специальности и направлению «культурология» в условиях реформы российской высшей школы.

Принципы построения государственных стандартов первого (1995) и второго поколения (2000). Структура и содержание государственных образовательных стандартов по специальности и направлению «Культурология»: общее и особенное. Требования, предъявляемые к содержанию обучения и качеству подготовки студентов.

Модели высшего образования и их трансформация в условиях глобального информационного мира. Направления обновления высшего образования на рубеже XX – XXI веков. Болонский процесс и принципы перестройки высшего образования в Европе и мире. Вступление России в Болонский процесс (2003 г.). Реорганизация образовательных структур российской высшей школы в контексте европейской модернизации. Разработка проектов нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов (2005 – 2009). Переход российской высшей школы на уровневую систему образования в соответствии с ФГОС и направлениями модернизации в русле Болонского процесса. Введение в вузах систем качества образования и использование кредитно-модульных систем при оценке подготовки студентов. Принципы построения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по направлению «Культурология».

Важность концепта «компетенция» для организации основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Компетенция как динамичное сочетание способностей, знания, понимания, навыков. приобретенных студентом в результате обучения. Развитие компетенций студента - цель образовательных программ. Универсальные (общие) компетенции и профессиональные, специфические для конкретных направлений обучения. Когнитивные компетенции - знания и понимание; инструментальные компетенции (навыки), конкретные умения для обучения, трудовой сферы, социальной деятельности; личностные и профессиональные компетенции (способности). Формирование и оценка компетенций в рамках кредитно-модульного обучения на разных уровнях подготовки. Связь приобретенных компетенций с общими результатами обучения в уровневой системе подготовки.

Подготовка преподавательских кадров для обеспечения модернизации высшего образования. Новые требования к профессиональной научной и педагогической подготовке организаторов и участников образовательных реформ в университете.

Тема 3. Методики и технологии преподавания и обучения в контексте уровневого образования.

Концепция «студенто-центричного» обучения и внимание к организации самостоятельной работы студента, ее контролю, измерению и оценке эффективности.

Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или в состоянии выполнить по завершении процесса обучения. Взаимосвязь результатов обучения и критериев оценки. Расширение возможностей выбора и построения нелинейных индивидуальных траекторий образования студентов. Сдвиг внимания к аудиторным интерактивным формам командной и творческой индивиидуальной работы и многообразным формам самостоятельной работы студента. Работа в малых группах, проектная работа, ведение личного портфолио. Имитационные методы обучения. Акцент на анализе конкретных ситуаций. Использование игровых элементов. Развитие умений ставить и решать задачи. Структура самостоятельной работы студентов. Развитие ответственности студента за определение трудоемкости программы и измерение своей совокупной учебной нагрузки.

Свободное использование преподавателями методов интерактивного обучения в учебном процессе. Создание траекторий проблемного обучения. Необходимость освоения методологии Болонского глоссария, современных образовательных моделей и технологий, лучших практик мировой высшей школы.

Принципы составления новых основных образовательных программ вузов и рабочих учебных планов. Представление общего профиля (направления) образовательной программы с обоснованием ее социальной востребованности, академических условий реализации и потенциала развития в системе российской высшей школы и обществе. Описание проектируемых результатов обучения для выпускника по профилю подготовки в терминах общих и специальных компетенций. Определение критериев, подтверждающих наличие компетенций у выпускников. Создание модели описания проектируемых результатов обучения на разных уровнях образовательной программы во взаимосвязи с кредитами, нагрузкой студента, средствами оценки. Представление структуры программы в виде перечня компонентов с указанием их разбивки на курсовые единицы (модули) и оценки («веса») каждого компонента, курса (модуля) в кредитах. Возможности и приемы использования ФГОС при подготовке учебных курсов по культурологии.