- •1. Этапы развития тгп как юридической науки.
- •2.Предмет, особенности и функции Теории государства и права.
- •3. Методология Теории государства и права.
- •4. Первобытное общество: власть и управление.
- •5. Основные закономерности происхождения государства.
- •6. Характеристика основных теорий происхождения и сущности государства.
- •7. Сущность и признаки государства.
- •8. Социальное регулирование в условиях догосударственного (родового) строя.
- •9. Теории происхождения права.
- •10. Этапы формирования права.
- •11. Понятие и признаки права.
- •12.Типология государства: соотношение цивилизованного и формационного подходов.
- •13.Понятие формы государства, характеристика основных элементов.
- •14.Основные виды формы правления.
- •15. Государственное устройство как элемент формы государства.
- •16.Политико-правовой режим в характеристике формы государства.
- •17.Понятие и природа функций государства.
- •18. Классификация основных функций государства, их характеристика.
- •19. Правовые формы и методы осуществлений функций государства.
- •20. Механизм государства, его структура.
- •21. Понятие аппарата государства. Понятие и признаки государственного органа.
- •22. Принцип разделения властей в федеративном государстве.
- •23. Проблема правопонимания в юридической науке.
- •24. Функции права: понятие и виды.
- •25. Понятие и виды форм (источников права). Внутренняя и внешняя форма в праве.
- •26.Судебный прецедент в системе источников российского права.
- •27. Система нормативно-правовых актов в рф.
- •3. Локальные нормативно-правовые акты.
- •28. Право и закон: проблема соотношения.
- •29. Право в системе нормативного регулирования.
- •30. Систематизация законодательства.
- •31. Правотворчество: понятие, принципы и виды.
- •32. Этапы и стадии правотворческого процесса в рф.
- •33. Юридическая техника и терминология.
- •34. Понятие, признаки и структура норм права.
- •35. Способы изложения юридических норм в нормативно-правовых актах.
- •36. Понятие и элементы системы права.
- •37. Система права и система законодательства.
- •38. Тенденции развития публичного и частного права.
- •39. Основные правовые системы современности.
- •40. Правовое регулирование и правовое воздействие.
- •41. Предмет, метод, способы правового регулирования.
- •42. Механизм правового регулирования: элементы и стадии.
- •43.Формы реализации права.
- •44. Правоприменение: основные стадии. Акты применения права.
- •45. Аналогия закона и аналогия права.
- •46. Понятие и значение толкования права. Виды толкования.
- •47. Понятие, признаки и предпосылки правоотношения.
- •48. Субъекты и объекты правоотношений, их содержание.
- •49. Правомерное поведение, виды.
- •50. Понятие, признаки и виды правонарушений.
- •51. Понятие, признаки и виды юридической ответственности.
- •52. Состав правонарушения.
- •53. Функции и виды юридической ответственности.
- •54. Правопорядок как результат действия права.
- •55. Понятие и социально-правовая природа законности.
- •56. Правосознание: структура и виды.
- •57. Правовая культура: понятие, виды, уровни.
- •58. Правовая социализация личности.
- •59. Формы деформации правосознания (правовой нигилизм и правовой идеализм).
- •60. Права и свободы человека и гражданина.
- •61. Правовой статус личности. Гражданство.
- •62. Возникновение и развитие идеи правового государства.
- •63. Понятие, признаки и принципы правового государства.
- •64. Государственная власть как форма организации общества.
- •65. Легализация и легитимация государственной власти.
- •66. Концепции суверенитета государства.
- •67. Суверенитет и федерализм.
- •68. Право и религия. Место религиозных организаций в современном обществе.
- •69.Ценности права.
- •70. Понятие и структура юридической деятельности.
- •71. Социальные причины правонарушений.
- •72. Право и мораль.
- •73. Юридические гарантии и методы обеспечения законности.
- •74. Понятие и виды правозащитной деятельности.
- •75. Нетипичные формы правления.
- •76. Социальная структура общества ее влияние на государство.
- •77. Национальная структура общества, ее влияние на государство.
- •78. Юридические факты, их классификация.
- •79. Презумпции и фикции в праве.
- •80. Пределы и уровни правового регулирования.
- •81. Правовые льготы, ограничения и стимулы.
- •82. Пути и способы формирования государства.
- •83. Тенденции развития права в условиях глобализации.
- •84. Возникновение и развитие идеи гражданского общества на различных этапах человеческой цивилизации.
- •85. Формирование концепции социального государства.
- •86. Основные тенденции развития современных правовых систем.
- •1. Англосаксонская правовая семья.
- •2. Романо-германская (континентальная) правовая семья.
- •3. Семья мусульманского (религиозного) права.
- •4. Семья традиционного (обычного) права.
- •87. Роль и значение государственного суверенитета в условиях глобализации.
- •88. Современные теории сущности государства.
- •89. Развитие прав человека на современном этапе (три поколения прав человека проблема универсализации)
- •90. Современные методологические концепции Теории государства и права.
57. Правовая культура: понятие, виды, уровни.
Правовая культура – способ организации жизни общества на том или ином отрезке истории. Культуру можно изучать на "макроуровне", то есть сквозь призму общества в целом, и на "микроуровне" как отражение культурной организации общества в сознании человека.
Правовая культура "в целом" есть способ организации правовой сферы жизни общества, сложившаяся социальная практика в этой области. Американский профессор Л. Фридмэн справедливо видит в правовой культуре то, "что движет правовым процессом". Он сравнивает ее с "общественной силой, которая определяет, как часто тот или иной закон применяется на практике, как его избегают или как им злоупотребляют".
Правовая культура имеет 4 уровня (аспекта) своего проявления:
1) доктринально-философский - идеи, концепции, теории права;
2) нормативный - совокупность действующих в обществе правовых норм;
3) институционный - совокупность правотворческих и правоприменительных институтов, с помощью которых создаются и применяются нормы;
4) социологический - правоотношения, применение права, юридическая практика. На этом последнем уровне складывается своего рода "общий знаменатель" всех предшествующих элементов (сторон) правовой культуры.
Отмечаются также такие уровни (виды) правовой культуры:
Обыденный уровень правовой культуры ограничен повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с правовыми явлениями. Специфика обыденной правовой культуры такова, что, не поднимаясь до уровня теоретических обобщений, она проявляется на уровне здравого смысла, активно используется людьми в их повседневной жизни при соблюдении, исполнении юридических обязанностей и использовании субъективных прав. Практически она представляет собой огромный массив цивилизованного каждодневного поведения.
Профессиональный уровень правовой культуры складывается у тех лиц, которые специально занимаются правовой деятельностью, т.е. у юристов.
Правовая культура теоретического уровня представляет собой научные знания о сущности, характере и взаимодействии правовых явлений вообще, всего механизма правового регулирования, а не каких-то его отдельных направлений. Теория правовой культуры как форма концептуального осознания интересов и потребностей человека в правовом регулировании тех или иных сфер общественной жизни может и должна являться идейно-теоретическим источником права.
58. Правовая социализация личности.
Правовая социализация личности - процесс выработки у человека представлений о своей социальной роли и месте в обществе. Правовая социализация выступает как составляющая единого процесса социализации. Социализация - это освоение культуры (норм, ценностей, идей, правил, поведения и стереотипов понимания) сообщества. Она не только связана с развитием личности, но и является своеобразным духовным кодированием человека, вырабатывая у него типовые (хорошо распознаваемые и прогнозируемые) социальные реакции и формы активности. Функциональное значение такого "отесывающего" формирования способностей, навыков и знаний индивида состоит в том, чтобы подготовить людей к тесному сосуществованию, обеспечить их предстоящее взаимодействие и взаимопонимание. Большинство современных социологов рассматривают социализацию как процесс взаимодействия между индивидами, развивающими в обществе собственные стратегии, и принятыми обществом системами норм и ценностей. Социализация позволяет индивиду приобрести багаж, необходимый ему, чтобы эффективно функционировать в воспитавшем его обществе. С этой целью, в частности, индивид должен научиться определенным правилам поведения, присущим его социальной группе, усвоить принятые в ней бытовые навыки, пищевые пристрастия, адаптироваться к жизни в определенном климатическом поясе, составляющем географическую среду проживания его группы. Для того чтобы чувствовать себя комфортно среди членов своей группы, ему необходимо органически усвоить совокупность присущих этой группе норм, ценностей, символов, моделей поведения, традиций и идеологий. Кроме того, в процессе социализации индивид осуществляет социальную самоидентификацию, то есть обретает возможность показать членам своей и чужих групп, что он разделяет ценности, традиции и поведенческие модели своей группы и не разделяет чужих.
Социализация, в сущности, представляет собой процесс развития способности индивида к нормативному сознанию и поведению, к ограничению своего произвола, уважительному отношению к другим, короче говоря, процесс развития морали.
Семья - важнейший агент социализации. Она составляет первое и самое близкое "социальное окружение" ребенка, и при этом сама входит в более обширную социальную среду и несет на себе ее отпечаток. Именно с помощью семьи ребенок вписывается в общество. Семья дает ему имя и включает его в родословную, уходящую на несколько поколений в прошлое. Таким образом, именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида. Социальное положение родителей определяет социальный статус ребенка на протяжении первых двадцати лет его жизни. То, где и как родители живут, конкретизирует социальный контекст, в котором ребенок растет и развивается. Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи. В функции семьи по отношению к ребенку входит его защита, обеспечение удовлетворения его насущных потребностей, забота о его здоровье. Семья знакомит ребенка с правилами поведения в обществе и общения с другими людьми. В семье ребенок впервые знакомится с половыми ролевыми стереотипами и проходит процесс половой идентификации. Одновременно семья - это и институт, который больше всего способен принести вред в процессе социализации. Низкое социальное положение родителей, алкоголизм, конфликты и раздоры, их подчиненное положение на работе, социальное отчуждение, неполнота семьи, то есть отсутствие одного из родителей, девиации в поведении родителей, жестокое обращение с детьми - все это накладывает неизгладимый отпечаток на характер, мировоззрение и социальное поведение ребенка. Конечно, здесь нет прямого детерминизма, и от врожденных черт личности многое зависит. Например, сын алкоголика может стать алкоголиком сам, а может вынести из своего детского опыта отвращение к алкоголю на всю жизнь. Дети, подвергавшиеся жестоким наказаниям, могут вырасти садистами, но могут и стать гуманными людьми, активными борцами с жестокостью.
Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача. Он научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. Именно школьный период социализации формирует у ребенка самооценку, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Так, люди, хорошо учившиеся в школе, обычно сохраняют высокую самооценку и степень самоуважения. Неудачи в учебе часто формируют комплекс неполноценности. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками. Так, Бурдье показал, что для ребенка серьезной помехой в школе является принадлежность родителей к непрестижному классу, непрестижной профессии, бедность и т.д. В школе ребенок начинает понимать, что такое социальная несправедливость.
Окружение сверстников. Чем ближе ребенок к подростковому возрасту, тем слабее влияние на него родителей и учителей, тем сильнее влияние сверстников. Уважение сверстников компенсирует неудачи в учебе или отсутствие внимания со стороны родителей. Поэтому дети из неблагополучных семей особенно тяготеют к компаниям ровесников. Именно среди сверстников индивид учится находить разрешение конфликтных ситуаций, учится общению на равных, в отличие от школы и семьи, где общение построено по принципу иерархии. Именно здесь ребенок узнает свое место в группе, становясь лидером, середняком или аутсайдером. Отношения в группе также позволяют ребенку лучше узнать самого себя, свои способности, сильные и слабые стороны своей личности. Группа вносит коррективы в семейные ценностные представления, полученные в раннем детстве. Как правило, группа учит человека ценностям его поколения, которые зачастую вступают в противоборство с ценностями родителей, порождая "конфликт отцов и детей". Наблюдая различия в социальном положении членов группы сверстников, ребенок узнает свое собственное социальное положение. Наконец, группа сверстников позволяет подростку одновременно и отождествить себя с другими, и выделиться среди них. Здесь вступают в борьбу две позиции - соревновательная и конформистская. Подросток проявляет конформизм, подстраивая свое поведение под нормы, установленные в кругу сверстников. Например, многие стараются не слишком хорошо учиться, чтобы не выделяться в среде других учеников и не прослыть "зубрилой". Поскольку в обществе вступают во взаимодействие различные по принадлежности группы - семья, школа, круг сверстников и т.д - ребенок сталкивается с противоречиями. Например, в семье ценится взаимопомощь, тогда как в школе ребенок попадает в систему, где преобладает дух соперничества. Ему приходится испытывать на себе влияние разных людей, и он пытается вписаться в это окружение. По мере взросления и интеллектуального созревания он приобретает способность видеть эти противоречия и анализировать их. Пытаясь их разрешить, он создает собственную шкалу Ценностей. Это позволяет индивиду более точно определить свою личность, наметить некий план жизни и стать активным членом общества. Процесс формирования ценностей может оказаться важным источником социальных перемен, превращая индивида в социального актора.
средства массовой информации и в первую очередь телевидение. Их влияние на все группы населения и в особенности на детей и подростков огромно. Все мы помним, какой переворот в массовом сознании произошел в эпоху горбачевской "гласности", когда за считанные годы рухнули идеологические стереотипы, внедрявшиеся десятилетиями воспитания и пропаганды. Серьезные исследования социологов и психологов посвящены воздействию на сознание и подсознание масс людей рекламы (мы уже упоминали выше теорию "истинных и ложных потребностей" Г. Маркузе). Многочисленные фильмы и в особенности сериалы активно формируют у детей и подростков стереотипы поведения, которых они не могут видеть в семье и непосредственном окружении. Это в первую очередь относится к сценам "красивой жизни" богатых и праздных, физически привлекательных людей, а также к сценам насилия, которыми так изобилует современное телевидение. Конечно, следует отметить и то, что массовая телевизионная продукция внедряет в сознание стереотипы западной, точнее, американской, массовой культуры, которые постепенно вытесняют традиционные стереотипы. В работе Н. Болье, посвященной видеоклипам, показано, что клипы дают молодежи очень стереотипное представление о любовных отношениях и способствуют распространению образа действительности, имеющего мало общего с реальностью. При всем этом не следует забывать об огромной позитивной воспитательной роли средств массовой информации, выходящих за рамки массовой культуры. Ведь именно благодаря им в значительной мере компенсируется пропасть в возможностях расширения кругозора, отделяющая людей из обеспеченных слоев и представителей бедноты, жителей миллионных городов и население глухих деревень и труднодоступных географических регионов.
В индустриальных обществах важным фактором социализации является работа. Именно работа обеспечивает социальную интеграцию индивида в мир взрослых людей. Однако идеология труда интернализируется задолго до этого. В значительной мере это обусловлено профессиями родителей. Сын или дочь врача смотрит на мир социальных отношений иначе, чем сын или дочь булочника. Кроме того, многие люди начинают подрабатывать еще в детстве, тем самым включаясь в мир трудовых отношений. Для многих профессия является главным средством самоидентификации. Работа помогает найти свое место и быть признанным в социальной системе. Через труд индивид приобретает опыт общения с работодателями и коллегами. Он знакомится с правилами и ценностями, принятыми в трудовой среде. Труд наделяет индивида социальной значимостью, дает ему ощущение престижа. Отметим все же, что для многих работа - это ежедневное нахождение у конвейера, тысячекратное повторение одних и тех же движений, это недопустимость личной инициативы, унижение и подчинение начальнику, порой злоупотребляющему своей властью, напряжение сил и труд в опасных для здоровья условиях. Наконец, для многих рабочих это постоянное ощущение шаткости своего положения из-за угрозы безработицы.
Особенностью социализации на работе является то, что это преимущественно вторичная социализация, поскольку затрагивает взрослых, уже сформировавшихся людей. Она несет в себе свои трудности, связанные, прежде всего с необходимостью найти правильное соотношение между уже интериоризированными ценностями и ценностями, следовать которым требует работа. К примеру, люди, воспитанные в духе независимости и самостоятельности суждений, часто испытывают затруднения из-за необходимости на работе зримо проявлять знаки подчинения начальству. Люди, ценящие творческую инициативу, часто бывают плохими исполнителями, а хорошие исполнители часто страдают безинициативностью.