- •29. Психосексуальное развитие и половое воспитание детей дошкольного возраста.
- •2.6. Модернизация системы образования в России. Тенденции развития дошкольного образования на современном этапе.
- •2.8 Концепция построения развивающей среды в доу
- •2.15. Категория цели воспитания в истории педагогики
- •2.3. Педагогические условия экологического образования в доу.
- •2.1. Современные виды и формы спо.
2.8 Концепция построения развивающей среды в доу
В кон. 80-в 90-е годы с изменением ситемы образования в Р. Были затронуты разные аспекты, появилась концепция дош.образования. появились доки, которые обращали внимание на значение развивающей среды для развития личности ребёнка. Появление этой концепции было обусловлено изменениями в Р. В системе образования. Концепция р.с., которая разрабатывалась под руководством Петровского, была представлена как часть стратегической проги мин-ва обр-я, где были заложены подходы кардинального преобразования в целом системы образования в Р. (структуры, содержания, методики работы, прог и т.д.), и в том числе рассматривался вопрос преобразования материально-технического обеспечения пед. процесса в ДОУ и вопросы значимости предметной среды для развития ребёнка. В Концепции р.с. указывается, что жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми. Стратегия и тактика построения р.с. в ДОУ определяются особенностями личностно-ориентированной модели в-я, нацеленное на содействие становлению ребёнка как личности. Основные положения личностно-ориентированной модели отржается в принципах построения развивающей среды. ПРИНЦИПЫ ИЗ РАСПЕЧАТКИ!!!
Помимо Концепции Петровского, которая сейчас имеет основополагающее значение, были разработаны методические рекомендации под руководством Новосёловой. В них содержались научные психолого-педагогические основы и положения Концепции развивающей предметной среды детства и даны практические советы для руководителей ДОУ, дизайнеров, которые занимаются созданием разв. среды, интерьеров ДОУ. Новосёлова отмечает, что все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь своё место в интерьере. Для нормального развитии ребёнку необходимо жить в 3 предметных пространствах:
д.б. сомосштабным действиям рук ребёнка
росту р-ка
предметному миру взрослых.
Вывод: предметная среда должна исходить из энтономических требований жизнедеятельности (среда должна учитывать антропометрические, физиологические и психологические особенности ребёнка).
В этой Концепции у Новосёловой заключаются подходы к построению разв. ср.:
развивающий характер предм. ср.
обогащённость и наукоёмкость (наличие разных природных материалов)
вариативность
сочетание традиционных и новых комплексов
обеспечение составных элементов среды, их сопоставимость с макро и микро пространством деятельности детей
обеспечение комфортности, эмоциональной надёжности и безопасности
обеспечение эстетических и гигиенических покзателей.
2.15. Категория цели воспитания в истории педагогики
Ц. в-я существует несколько подходов:
1. с позиции различных эпох:
Архаика (то, что соотносится с первобытным обществом) Ц.в. – самосохранение, «подготовить к жизни взрослого»
Античность. Афины и Спарта, разные цели и условия проживания
Средневековье. Влияние религии на все сферы жизни (Теология – главная наука). Ц.в. – подготовка к загробной жизни, строгое воспитание.
Возрождение. Доминанта религии – искусство. Ц.в. – право на счастье, возрождение идеальной цели в-я.
Просвещение. Смена искусству – наука. Культ разума. Всё пытаются объяснить с позиций материалистических.
с точки зрения экономических, исторических формаций
Первобытно-общинный строй. Ц. – самосохранение, воспитание носило общественный характер, было одинаковым и равным для вех (кроме м. и д.).
Рабовладельческое общество. Разделение людей на классы, классовый характер воспитания. 2 класса.
Феодальное общество. В-е носит сословный характер (крестьяне, феодалы, купцы и др., разное образование). Единый стержень – религия, но разные ветви.
Капиталистическое общество. Ц. – юридическая, одна для всех. Но фактически – зависит от доходов.
Социалистическое общество. Ц. – идеальная, возможности разные.
ЗНАТЬ ФАМИЛИИ ПО ЭПОХАМ, СРОКИ (ЧЁТКОЙ ГРАНИ НЕТ), СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ В КАЖДУЮ ЭПОХУ. ЭТО УЖАС КАКОЙ-ТО!!!