27. Проявление капризов и упрямства в раннем и дошкольном возрасте. Причины и преодоление.

Каприз – негативная реакция Р, проявляется в стремлении настоять на своем вопреки доводам разума, выражается в противодействии и сопротивлении требованиям взрослого, советам, указаниям.

Упрямство – форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения.

Первые проявления К и У наблюдаются на 1г жизни, т.к. возрастает самостоятельность Р, он ходит, бегает, хватает все. Стремление к…. выражается в негативном поведении Р.

1. он протестует против управления собой и пытается управлять близкими

2. он может кричать и закатывать истерики

3. он хочет пойти туда, куда ему нужно, но ему не разрешают.

Это кризис 1 года – главное событие, облегчает переходом от младенчества к раннему возрасту. Главное со стороны взрослого – хорошее не только к нему, к его конкретным действиям и его успехам. Без оценки и поддержки взрослого он не может ощущать свою самостоятельность и активность.

Проявление У и К к 3 годам «я хочу», кризис 3х лет: Выготский выделил симптомы этого кризиса:

1. негативизм (стремление делать все наоборот вопреки требованиям взрослого)

2. упрямство (Р требует, потому что он потребовал)

3. строптивость (протест Р направлен против образа жизни, ему ничто не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку)

4. своеволие (Р все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослого и добивается самостоятельности)

Могут проявляться следующие симптомы:

1. бунт против окружающих (агрессивно)

2. обесценивание Р личности взрослого (обзывает отца, мать)

3. диспотичное подавление окружающих (вся семья должна удовлетворять любое желание Р, сли нет – то Р закатывает истерики)

Причины 3х летнего кризиса:

1. Р отделяется от взрослого «я сам» «я хочу»

2. чувство гордости за свои достижения

3. сознание «я сам»

Что можно сделать в период этого кризиса:

1. не придавать большого значения У и К, принять к сведению приступы, но не очень волнуйтесь за Р.

2. во время приступа оставаться рядом, дать почувствовать, что вы его понимаете.

3. будьте в поведении Р настойчивы, оставаться при своем мнении.

4. попытаться отвлечь Р другим интересным занятием

5. не внушать во время приступа

6. не прибегать к помощи посторонних.

Тактичное и внимательное отношение к Р, повышение требования к самостоятельности, учет состояния здоровья, организация деятельности.

28. Формирование системы знаний у дошкольников.

Систематизация знаний – актуальная проблема дошкольной педагогики. Важное значение в этом процессе имеет определение содержания воспитания и обучения дошкольников. Л.С.Выготский указывал, что для ребенка дошкольного возраста мыслить – значит уже разбираться в общих представлениях. В этом Выготский видит первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Основываясь на этих особенностях дошкольников, он считал, что программа обучения для них должна отвечать следующим требованиям:

- она должна быть построена на системе, которая ведет Р к определенной цели;

- она должна быть схожа со школьной программой;

- она должна быть преподнесена Р в той последовательности, которая отвечает его эмоциональным интересам и особенностям его мышления;

- должна давать общие представления о действительности.

Иначе говоря, система знаний для Д должна быть таков, чтобы, пройдя ее Р накануне школы имел общие, но в то же время и дифференцированные представления.

Таким образом, задача совершенствования содержания дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний, а в поиске принципов его систематизации

Важно подчеркнуть, что такая СЗ, прежде всего, будет способствовать полноценному развитию мышления Д и личности в целом. Рубинштейн указывал, на то, что мышление Р начинает перестраиваться всякий раз, когда он в процессе систематического обучения овладевает хотя бы и элементарными, но построенными в виде системы знаниями.

Принципы построения СЗ для Д сформированы Запорожцем и Подьяковым, в таком подходе принципиальное методологическое значение имеют 2 момента:

- закономерности любой сферы, если они видимы, могут использоваться для построения иеархической СЗ. Данный принцип обеспечивает широту поиска самих знаний и подборки фактов, позволяет выбирать закономерности, которые могут лечь в основу системы, ядро.

- построение системы автоматически связывается с характером мыслительной деятельности, обеспечивающим возможность ее усвоения. По словам Подьякова, усвоенные СЗ выступают как эффективные средства осуществления мыслительной деятельности, создают возможность широкой ориентировки Р в соответствующих сферах действительности, позволяют упорядочить впечатления, получаемые детьми от окружающего мира.

Систематизация знаний для дошкольников на основе этого подхода дает возможность реализовать принцип научности в отборе конкретного содержания, материала, позволяет использовать и развивать значимые качества личности, формы восприятия, наглядно – образное мышление, творческое воображение. Она позволяет определить специфику дошкольного обучения, ее отличие от школьной системы обучения.

80 годы – проведено ряд исследований, цель которых – отбор содержания знаний, построения его в системы и проверки эффективности из усвоения детьми (авторы). Саморукова выделила принципы, на основе которых должны строиться СЗ для Д:

- построение СЗ должно исходить из задач Ум.В., но и служить для разв. Гум чувств.

- СЗ не должны отбрасываться и заменяться новыми.

- освоение СЗ осуществляться через общение детей с окружающей действительностью

- СЗ должны отвечать пс.возм. Д и строиться на небольшом объеме конкр.материала.

В 80г. Процесс СЗ для Д был поднят на новый методологический уровень, отличительными чертами которой являются:

1. наличие в ней системных, интегративных качеств.

2. структурность системы.

Системный подход позволяет по-разному осуществлять систематизацию знаний:

1. ведущая роль – иерархически упорядоченные обобщения.

2. СЗ сопряжена с различными видами деятельности детей, большая роль – педагогу, который организует дет. деят., наполняет ее элементами СЗ. Итог подхода – соединение 3 компонентов: дидакт. СЗ, организ-пед деят педагога, разнообразной деят детей.