25. Умственное воспитание и развитие мышления у детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство – оптимальный период для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошк. восп-я – Ф.Фребель, М.Монтесори. Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера., Н.Н.Поддьякова установлено, что возможности умственного развития ДДВ значительно выше, чем считалось раньше.

Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Фребеля, Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлениях природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Умственное развитие УР – совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с изменениями возраста и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственное развитие ребенка сказываются и биологические факторы: строение гол. мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

По данных ученых (генетиков, пихологов) предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60%. Причем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. поэтому от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более – какое направление они получат.

Умственное воспитание УВ – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. УВ и УР находятся в тесно взаимодействии. УВ во многом определяет УР, способствует его становлению.

В качестве критериев УР используют: объем, характер и содержание знаний; уровень сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление и др.); способность к самостоятельному творческому познанию.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для УР в это время. Особо следует обратить внимание на УР детей раннего возраста. Совр. исследованиями установлено, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем позн. деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему «пищу», необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдают не от избытка информации, а от ее недостатка. Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержанию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие интеллектуальные способности.

Основная функция УВ детей первых лет жизни – формирование познав. активности, то есть такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окр. мир. Познавательная деятельность осуществляется в форме восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, связи м/у предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и др). Результаты мышления отражаются с помощью слова. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в 1-е месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления Выготский относит к возрасту около 2 лет.

Важнейшими задачами УВ ДДВ являются: сенсорное воспитание (развитие) – составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий. Происходит в процессе познания ребенком предметов окр. мира в основном за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов.; Развитие мыслительной деятельности – овладение мыслительными операциями, познав. процессами и способностями; становление речи – овладевая речью ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать – это значит говорить про себя или вслух, а говорить – значит думать; воспитание любознательности, познавательных интересов. Любознательность и позн. интересы представляют собой разные формы позн. отнош. к окр. миру. Любознательность характеризуется как особая форма позн. активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окр. предметов, явлений, на овлад. деят-ю. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся м/у ними связи. Формирование системы элементарных знаний.

Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.

Нагл. – действенное возникает в тесной связи с практическими действиями детей. Основными признаками является неразрывная связь мыслительных процессов с практ действиями, преобразующими познаваемый предмет. В процессе многократных действий с предметами ребенок выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи.

Наглядно-образное мышление – ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями. Важным условием формирования этого вида мышления является способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Одной из важнейших предпосылок возникновения образного мышления является подражание взрослому. Ряд психологов (Пиаже, Валлон, Запорожец) рассматривали подражание как главный источник становления образного плана. Воспроизводя действия взрослого, ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ. Игру тоже можно рассматривать как форму подражания: в этой деятельности у детей возникает способность представить одну вещь посредством другой.

Логическое мышление складывается к концу дошкольного возраста. Характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в нагл. или модельной форме.

Н.Н.Поддъяков исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой единство нагл-дейтсвенного и нагл-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван Детским экспериментированием. ДЭ не задается взрослым, а строится самим ребенком. Оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением. В его процессе ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В процессе экспериментирования у ребенка возникают новые, неясные знания. Поддъяков выдвинул предположение о том, что процесс мышления развивается не только от незнания к знанию, но и в обратном направлении. Роль взрослого – создавать спец. объекты или ситуации, стимулирующие позн. активность ребенка и способствующие детскому экспериментированию.