1.Психология — это наука о психологической картине мира, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует.

Психология как наука занимается исследованием сознания человека, которое способно чувствовать, мыслить, желать, ощущать, воспринимать информацию из внешнего мира и внутреннего мира человека. Также общая психология обязательно изучает человеческую душу — психику — путем познания её свойств, закономерностей и механизмов работы.

У науки психологии есть свой предмет и свои основные методы.

Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социально-исторического развития общества.

Основные задачи психологии:

1) качественное изучение психических явлений;

2) анализ формирования и развития психических явлений;

3) изучение физиологических механизмов психических явлений;

4) содействие внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей.

2. В истории психологии я различаю пять больших периодов:

Первый (VI в. до н.э. - XVI в н э) - когда психологические знания развивались в недрах философии, а также других наук;

Второй (XVII - нач. XIX в в). - когда в психологии формировался экспериментальный метод. (периоды рождения психологии как науки.)

Третий (10-е гг. - сер. 30-х гг. XX в) - Цель жизни - функционирование: (психоанализ, аналитическая, индивидуальная психология). Представления о развитии личности, личностном росте, разрабатывались в духе психофизиологических теорий о надстройке функциональных систем над физиологическими.

Четвертый (50-е гг. XX в. - конец XX в) - Цель жизни - рост и развитие: (гуманистическая и трансперсональная психология).

В 40-х годах К.Левин выдвигает важнейший методологический принцип: ситуация должна рассматриваться не с точки зрения абстрактного наблюдателя, а с позиции самого вовлеченного в нее человека, как она дана в его переживании, как она дана для него.

Пятый (настоящее время) - Цель жизни - подъем к высшему состоянию: формирование интегральной психологии будущего.

Цель жизни – функционирование (представления о развитии личности, личностном росте, разрабатывались в духе психофизиологических теорий о надстройке функциональных систем над физиологическими).

Бихевиоризм (на этой стадии оказалось возможным рассматривать цель жизни человека как практическую целесообразность. Подобным образом понимаемый смысл определял поведение человека приспособительными интересами, сводящим его жизнь к "функционированию ").

Цель жизни - рост и развитие

Гуманистическая психология (важнейшим фактором организации поведения взрослого человека Левин считал "наличие одной ведущей идеи, которая контролирует и управляет более частными видами деятельности)

3. а) Психику и поведение человека невозможно понять, не зная его природной и социальной сущности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, строением и функционированием центральной нервной системы. Взаимосвязь психических явлений и работы ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности.

б) Психология также тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации — орудия труда и знаковые системы.

в) Человек — биосоциальное существо; его психика формируется только в рамках общества. Соответственно специфика того социума, в котором пребывает человек, определяет особенности психики, поведения, мировосприятия, социальных взаимодействий с другими людьми. В связи с этим углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Об этом красноречиво свидетельствует бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом у индивида формируются психические свойства социально ориентированного поведения.

г) Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеку от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе воспитания и образования. Понятно сближение психологии с педагогикой.

д) Наконец, она родственна философии, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в недрах последней. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности.

Области психологических знаний применят:

1. В журналистике.

2. В милиции и прокуратуре.

3. В адвокатуре.

4. В спорте - шахматах, боксе, спортивной и художественной гимнастике и других.

5. В педагогике.

6. В космонавтике.

7. В медицине (при лечении).

8. На подводных лодках.

9. На войне.

4. Методологические принципы психологии:

А) Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Данный методологический принцип психологии предполагает необходимость учета влияния различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических явлений.

Б) Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).

В) Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).

Г) Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует.

Д) Принцип системности (системного строения психического явления) принцип психологии, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение.

Ж) Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.

5. Специфика научной психологии заключается в том, что она для накопления своих данных использует целый арсенал научных методов.

a) не экспериментальные психологические методы

1) наблюдение(применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента)

2) анкетирование (обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет),

3) беседу (специфичный метод психологии исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы),

4) архивный метод (Это такой метод, когда психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности),

5) контент-анализ(,разновидностям "архивного метода" относится также техника контент-анализа. Он представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов).

6) монографический метод(является синтетическим методом и используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни.

Б) Диагностические психологические методы

К диагностическим исследовательским психологическим методам относятся различные тесты, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.

Тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого.

Психологические игры - это игровые ситуации, где хорошо проявляются индивидуальные особенности личности испытуемого. Поэтому многие психологические игры включены в состав объективных тестов. С помощью игр можно также проводить коррекционные и развивающие занятия с детьми.

В) Экспериментальные методы

В отличие от не экспериментальных и диагностических методов «психологический эксперимент» предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт. В психологии существуют три типа эксперимента: естественный эксперимент; моделирующий эксперимент; лабораторный эксперимент.

Г) Формирующие методы

К ним относятся различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определенная группа людей. Формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики. Именно данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Д) Психологические тренинги - это групповые занятия психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других. Это не лекции, это содержательные упражнения, ролевые и психологические игры, добрые провокации, это добывание ценного опыта в действии совместно с ведущими и участниками по группе, это совместная обучающая, активная, яркая, увлекающая, веселая работа.

6. Проблема бессознательного возникла лишь после того, как сложилось понятие о сознании. Отдельные рефлексы как способности субъекта к самоотчету о производимых им действиях от осознанного отражения бытия могло произойти лишь после того, как сложилось понятие о рефлексирующем мышлении. Те свойства человеческого сознания, которые дали Декарту повод противопоставить его физическому миру,— активность, рефлексивность, способность к умственному экспериментированию, по­строению аксиоматического знания — не фиктивны. Вместе с тем их невозможно вывести из вихревого движения физических частиц, из общей Декартовой модели космоса. Под впечатлением этой модели формировались воззрения философов, главные устремления которых были направлены на преодоление картезианского дуализма, на общую перестройку мышления о мире и человеке исходя из идеи о единой материальной субстанции. Проблема сущности психического, его отношения к природе вещей получает радикально-материалистическое развитие у Гоббса и Спинозы. В XVII в. Англия и Голландия становятся центрами передовой философии и науки. Быстрое развитие капиталистических отношений обусловило подъем материального производства, а па этой основе расцвет науки и разработку адекватной ее потребностям методологической стратегии. И Гоббс, и Спиноза решительно отвергли постулат о субстанциальности сознания. В качестве единственной субстанции у них выступила природа, в понимании которой они стояли на общей для всего XVII в. почве механицизма. Различия между ними касались воззрений не на законы мироздания, а на место и значение психического. Гоббс считал, что в материальном мире нет ничего, кроме движущейся материи. Психические качества — это своего рода призраки, эпифеномены, не имеющие реального влияния на ход вещей во Вселенной. Согласно Спинозе, психическое (мышление) столь же реально, как и физическое (протяжение). Оба — атрибуты бесконечной природы. Коренной сдвиг в понимании природы психического, произведенный Гоббсом и Спинозой, выражали их новаторские, впервые в истории пауки выдвинутые идеи: а) о принципиальной неотделимости души от тела и, стало быть, о ложности трактовки души как самостоятельного (в каком бы то ни было смысле) по отношению к телу «начала»; б) о том, что предметом психологического познания должны служить конкретные психические явления, а не душа как целостная сущность (или субстанция); в) эти явления безостаточно объяснимы универсальными законами природы, и поэтому учение о психике — часть общего учения о материальном мире; г) законы природы являются строго причинными, поэтому телеологизм (воззрение на психику как целесообразно действующую силу, или способность) необходимо устранить из психологии с такой же решительностью, как из механики. Эти принципиальные достижения материализма XVII в. стали методологической предпосылкой всего последующего развития конкретно-научных явлений о психической деятельности.

7. Психика является свойством мозга. “ Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт особым образом организованной материи ”.

Психическая деятельность организма осуществляется посредством множества специальных телесных устройств. Одни из них воспринимают воздействия, другие - преобразуют их в сигналы, строят план поведения и контролируют его, третьи - придают поведению энергию и стремительность, четвертые - приводят в движение мышцы и т.д. Вся эта сложнейшая работа обеспечивает активную ориентацию организма в среде и решение жизненных задач.

Строение мозга

1. Около 90% объёма мозга занимают два его больших полушария. Они прикрывают собой сверху остальные отделы, которые значительно меньше по объёму (10%) и переходят в верхнюю часть спинного мозга.

2. Головной и спинной мозг покрыты тремя слоями клеток, образующими их оболочку. Эти слои, а также полости в головном мозге, называемые желудочками, содержат цереброспинальную жидкость, которая при сотрясениях и ударах играет роль амортизатора и переносит питательные вещества.

3. Мозг состоит из микроскопических структурных единиц, называемых нервными клетками, или нейронами. Здесь их содержится более 10 миллиардов. Типичный нейрон включает тело клетки, содержащее ядро, центр управления клеткой, толстое волокно (аксон) и множество тонких волокон (дендритов). Аксоны соединяют клетки мозга с остальным организмом. Связь между нейронами обеспечивают дендриты.

8. Возникновение и развитие психики:

На определенном этапе развития природы благодаря взаимодействию механических, термических, химических, акустических и световых свойств материи из неорганической материи возникла органическая материя - белковая вещество. В органическом мире процесс отображения набрал новых свойств. Если в неорганической материи упомянутый процесс имеет пассивный характер, то в живом - активный, отличительной чертой которого является способность предмета, который отражает, реагировать на отображаемое. Первыми проявлениями такого биологического отражения являются процессы обмена веществ - ассимиляции и дисимиляция, происходящих в живой материи и является необходимым условием жизни. Сложные белковые молекулы, которые называют коацерватамы, способны реагировать на воздействия, связанные с обменом веществ.

Достижения современной биологии и биохимии свидетельствуют, что коацерваты реагируют на воздействия, полезные и вредные для усвоения веществ и тех условий, при которых они происходят. Индиферентные же воздействия не вызывают реакции. Это свойство коацерватов называется раздражительностью. Раздражительность живой материи является основным свойством, что проявляется во время перехода от неорганической материи к органической. Раздражительность характерна для растительной стадии развития.

На стадии возникновения жизни живые существа начинают реагировать не только на биотичные воздействия, входящие в процесс обмена веществ, но и на нейтральные, небиотичные воздействия, если они сигнализируют о появлении жизненно важных (биотических) воздействий. Способность реагировать на нейтральные раздражения, которые сигнализируют о появлении жизненно важных воздействий, называют чувствительностью. Появление чувствительности является признаком возникновения психики.

9. Сознание — это осознающая себя энергия. Это — сам человек, который может находиться в воплощённом или невоплощённом состоянии.

В свете достижений современной науки можно выделить четыре уровня психической деятельности человека.

1) Высший этаж сознания занимает надсознательное, или «Сверх-Я». Это внутренне усвоенные индивидом социально значимые нормы и заповеди. 2) Второй уровень – сознательное, т.е. та часть психической деятельности индивидуума, которая непосредственно открыта для него и в общем вполне контролируется им.

3) Третий уровень – подсознательное, т.е. тот слой психической деятельности, который в данный момент не может быть представлен в поле сознания индивида (забытые переживания, мысли, тревоги и др. состояния).

4)Четвёртый – бессознательное, включает такие феномены, структуры и механизмы, которые никогда не появлялись в поле сознания – ни по воле субъекта, ни спонтанно.

Как следует из этимологии слова «сознание», его ядром является знание об определённых процессах и явлениях. Не менее важными компонентами сознания выступают также эмоции (горе, радость, страх и пр.), а также воля, выражающаяся в целенаправленности действий.

Свойства сознания как функционального органа:

реактивность;

чувствительность;

диалогизм;

полифоничность;

спонтанность развития;

рефлексивность.

К основным функциям сознания относятся следующие:

отражательная;

порождающая (творческая, или креативная);

регулятивно-оценочная;

рефлексивная;

духовная;

10. Личность – это человек как носитель сознания. Чем активнее деятельность человека, тем отчётливее, ярче будут проявляться особенности (черты) его личности

Личность в психологии изучается как:

- индивид, конкретный человек, представитель рода homo sapiens (это понятие фиксирует отличие человек от других биологических видов);

- индивидуальность (учитываются особенности, отличающие одного индивида от другого);

- субъект (активно действующее существо);

- носитель социальных ролей, статусов;

- "я-образ" (система самооценок, уровень притязаний, мотиваций деятельности, процессов рефлексии).