8 Билет

1) Деятельность. Деятельность – система взаимодействия субъекта с миром. Данная категория шире, чем поведение, т.к. поведение

входит в категорию «деятельность». Термин «деятельность» был введен С.Л. Рубинштейном.

Леонтьев. Строение деятельности: 1.уровень особенных деятельностей (видов деятельностей), целостная деят-ть – самый высокий уровень (мотивы, их соотношение, соотношение деят-ти).2. Действия – это основная единица анализа деят-ти, процесс, направленный на реализацию цели. Цель – образ (сознательный) желаемого результата, она всегда сознательна. Понятие «действие» значит: 1)действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели;2)действие – это одновременно и акт поведения; рассматриваются внешние движения в неразрывном единстве с сознанием;3) чрез понятие «действие» теория деят-ти утверждает принцип активности (активное в форме цели), противопоставляя его принципу реактивности;4)это понятие выводит деят-ть человека в предметный и социальный мир.

1. через понятие «действие» теория деятельности утверждает принцип активности (активное в форме цели), противопоставляя его принципу реактивности – они различаются по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъекта).

Принципы теории деят-ти:

• сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть введено в деят-ть субъекта; принцип единства сознания и деят-ти (сознание не только проявляется в деят-ти, но и формируется в ней)

• поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения);

• деят-ть – это активный, целенаправленный процесс (принцип активности);

• действия человека предметны; они реализуют социальные – производственные и культурные – цели.

Операции – способ выполнения действия. Это то, каким способом совершается действие.Они мало осознаются или не осознаются вообще. Это автоматические действия и навыки.

Откуда берутся цели? →потребности и мотивы. Потребность – это исходная форма активности живых организмов; это состояния объективной нужды организма в условиях функционирования. Сначала есть широкий спектр предметов для удовлетворения, потом он сужается и фиксируется на одном. Есть познавательная и коммуникативная потребность. Опредмечивание потребности-после 1 встречи с предметом последующее узнавание своего желания. Так появляются мотивы( ведущие-цели, и стимульные-приятные плюсы).Функции мотивов: побуждающая, направляющая и смыслообразующая. Сдвиг мотива на цель. Те действия, которые раньше служили для достижения целей, подчиненных какому - то определенному мотиву, приобретают самостоятельное значение и отщепляются от первоначальной мотивации. Раньше ты учился читать для школы, потом-для удовольствия.

Деят-ть имеет кольцевую структуру: от органов чувств в ЦНС- из ЦНС к мышцам- контакт со средой (деят-ть)-коррекция и изменение исходной афферентации (изменение образа предмета).

2) Развитие в подростковом возрасте. Подростковый возраст – этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения, появляется рефлексия. Центральное личностное новообразование – становление нового уровня самосознания, Я-концепции. Этот новый уровень характеризуется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и отличие. Одним из центральных моментов развития в среднем подростковом возрасте становится формирующееся «чувство взрослости», оно выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними.

Социальное взросление – подросток овладевает разными умениями, необходимых для осуществления взрослых видов деятельности.

Интеллектуальная взрослость – стремление быть компетентным, знать и уметь многое по-настоящему, участвовать в жизни, выходящей за пределы школы, учебной программы.

Юношеский возраст определяется как 16-21 год. Одно из новообразований юношества– это эго-идентичность – это чувство обретения, адекватности и владение личностью собственным Я независимо от изменения ситуации. Э. Эриксон связывает юность с кризисом идентичности. Переходный критический период завершается возникновением особого личностного образования, которое можно обозначить термином "самоопределение", оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и своего назначения в жизни. Формирование на данном возрастном этапе высшего механизма целеполагания(плана жизни).Климов специально выделяет стадию "оптации"-выбор жизненного пути.

12 лет: интересы характеризуются высокой изменчивостью, слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особен­ностей, являются преимущественно познавательными. Ребенок в играх принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения.

15 лет: сформированность интересов, их интеграции, включенность в общую структуру индивидных и личностных особенностей. Подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии.

17 лет: дифференцированность интересов в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально-психологическими свойствами. . Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка ("Я люблю историю, стану-ка я историком!"), далее с точки зрения его способностей ("У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?") и, наконец, с точки зрения его системы ценностей ("Я хочу помогать больным, стану врачом").

19 лет: Принятие решения выбора профессии, включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Предпосылками успешного профес­сионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоц.зрелость.

Л.С. Выготский выделял 2 фазы подросткового возраста (негативную и позитивную).В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Сопровождается снижением работоспособности, ухудшением успеваемости и навыков, грубостью и повышенной раздражимостью подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и своим собственным.

Диффузия идентичности (или ролевое смешение) характеризуется тем, что молодой человек в течение более или менее продолжительного времени не способен завершить психосоциальное самоопределение, что вынуждает его возвратиться на более раннюю ступень развития.

В юности вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется самая сущность человека. Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом.

Склонности подростка из младшего возраста: реакция отказа(от учебы.общения…причина:псих.незрелость), оппозиции(демонстративно обратное поведение:прогул.кражи), имитации(подражание кумиру), компенсации(восполнение неудач в одной области ).

Склонности из подросткового возраста: Эмансипации(побег из дома),группирования(ниша в соц.группе),хобби-реакция(спорт,игры),реакция секса(интерес к половой жизни).

Группы интересов-доминант, по Выготскому: доминант романтики(стремление к приключениям и риску),усилия(преодоление препятствий),эгоцентрическая, дали (ориентировка на будущее, а не на настоящее).