"Мой собственный образ"
Раздел "История моего появления".
Ребенок учится усваивать представления о своем появлении в мире других людей благодаря своим родителям - маме, папе, их взаимной любви и согласию. Ребенок является продолжателем своего рода (бабушки, дедушки, папы, мамы), он носит фамилию своих ро-
дителей. Он получил имя, которое ему дали. Различия, передаваемые художником, посредством мимики лица, жестов, движений изображенных героев. Через семейные фотографии дети познают отношения: заботу, теплоту, понимание или непонимание, одиночество. Рассматривая семейные портреты, дети сравнивают отношения в своих семьях с изображенными образами, ищут сходство и различие. Дети приобретают опыт рассматривать, анализировать, сравнивать и самостоятельно делать выводы о себе и о своей семье.
Раздел "Я - мальчик (девочка)".
Дети усваивают представления о своем физическом "Я" (сходство своего тела, движений с папой (мамой)), о социальном "Я" (способов взаимоотношений с другими детьми и взрослыми). Выделяют отличительные признаки мальчиков (девочек) по движениям, поведению, одежде, действиям, совершаемым в деятельностях, эмоционально - ценностным отношениям к предметам, животным, деревьям, по функциональным обязанностям в семье. Дети учатся осознавать в себе образ будущего мужчины (женщины). Постигают основные законы отношений между мужчиной и женщиной - забота, ох-ранительность. уважение, оказание помощи и т.п.
Раздел "Я и моя семья".
У детей формируется понятие о взаимоотношениях в семье взрослых и детей на основе взаимопомощи и взаимных обязанностей. Учатся усваивать способы проявления заботы, помощи, уважения (сказать ласковые слова, оказать помощь в работе, использовать культурные речевые образцы и др.); способы предупреждения возникновения проблемных и конфликтных ситуаций (послушание, разрешение, промысливание предстоящих действий и др.) и способах выхода из них (покаяние, извинение, соглашение и др.). Ребенок находит общее и различное между членами семьи, в их поведении, а также аналоги отношений в сообществе сверстников. Ребенок усваивает свой статус в семье, характер своих обязанностей и позиции в семейных ситуациях (семейные праздники, игры братьев и сестер, родительские ссоры и др.). Учится оценивать свои качества, проявляющиеся в той или иной ситуации (конфликты в игре, неравномерность распределенных предметов, неуспеха и др.), эмоциональные состояния, испытываемые им при общении с каждым членом семьи.
Раздел "Я и мое отношение к себе".
Ребенок приобретает способ обращаться к своему внутреннему состоянию, ощущению, образу в различных ситуациях (нечестно-
сти, страху, ябедничанью, дракам, плаксивости и др.). Осваивает опыт высказывания оценок и самооценок в ситуациях, в которых он находился. Учится объяснять, что с ним происходит и какова причина, вызвавшая то или иное эмоциональное состояние или проявившая те или иные качества личности. Рассказывая о себе в той или иной ситуации, ребенок приобретает опыт самостоятельного проектирования своих преднамеренных действий и поведения, самоконтроля их в ситуации общения с другими (взгляд на свой образ "Я" со стороны). Формировать основы собственного достоинства и самоценности, гордости за свои дела и поступки, уважения к себе. Формируется способность осознавать свои права и свободы, ответственность за свое физическое, социальное здоровье, эмоциональное состояние.
Раздел "Я и другие".
Ребенок приобретает способы познания себя через другого -его знаки (мимика, жесты, поступки, действия) и сравнения себя с ним, приобретает способы проявлять уважение, несмотря на отличительные признаки - национальность, социальный статус, физический недостаток, эмоциональное состояние. Ребенок приобретает опыт быть терпимым к другим людям в любой жизненной ситуации, способы взаимодействия с другими (знакомыми и незнакомыми). Формирование чувства ответственности не только за свое состояние, самочувствие, жизнь, но и за настроение, состояние и жизнь других людей.
Раздел "Я и мой мир предметов".
Усваивая сенсорные эталоны мира предметов, ребенок приобретает способы выделения основных их знаков, несущих символы и самоценность (игрушка символизирует радость, краски - возможность самореализоваться и т.п.). Формируется способ соотносить свои действия и состояние, качество предметов, с которыми взаимодействует ребенок. Учить ребенка находить предметы, которые бы позволили ему выразить и познать себя (зеркало, маски, игрушки, фотографии, орудия труда, предметы быта и др.). Формировать способность проявлять эмоционально - ценностное отношение к миру предметов (искусства, быта и т.п.).
Принципами отбора детских портретов явились: тематический, раскрывающий личность ребенка в различных ситуациях; ценностный, отражающий гуманные качества ребенка; взаимосвязи мира одной личности с миром другой; адекватности содержания портретной живописи детскому опыту, эмоциям; отношениям, выразительности художественных образов.
Предлагается использовать следующие портреты: Брюлов К. "Всадница", Веласкес Д. "Портрет инфанты Маргариты в голубом платье", Веницианов А. "Захарка", Глазунов И. "Верочка со свечкой", Григорьев С. "Веселые зрители", Лашин А. "Спящий мальчик - пастушок", Ленбах Ф."Портрет Габриэллы", Леонардо да Винчи "Мадонна с младенцем", Мурильо Э. "Мальчик с собакой", Рафаэль. "Мадонна со щеглом", Репин И. " Стрекоза", " Серов В. "Портрет Мики Морозова", "Дети", "Девочка с персиками", Серебрякова 3. "За обедом", "Портрет сына". Сычков Ф. "Таня (у изгороди)", Тропинин В. "Портрет Арсенпя - сына художника", Хальс Ф. "Цыганочка", "Смеющиеся мальчики", Шилов А. "Портрет дочери Машеньки", Ян Ван Эйк "Портрет четы Арнольфини" и др.
Изучаем образ "Я" ребенка
Критериями оценки представлений о собственном образе "Я" являются:
Высокий уровень:
-представления о себе: адекватные, нравственные, социальные, эстетические, половые; источники информации разнообразные, аргументированные, умеет устанавливать связь с другими людьми;
- отношения к себе: интересуется собой, любуется, соотносит себя с группой (семья, сверстники), гуманная направленность на себя и на других;
- самооценка: адекватная, источники оценки разнообразные (нравственные, интеллектуальные, внешние, физические и др.), мотивированная;
- представления о себе через портретный образ: адекватные, тождественные, диалоговые, значимые, сравнительные.
Средний уровень:
- представления о себе: разнообразные, но не всегда адекватные и аргументированные, источники - члены семьи;
- отношения к себе: заинтересованное, не соотносит себя с группой других людей;
- самооценка: заниженная или завышенная, основанная на мнении других, на отдельных признаках и качествах, не всегда мотивированная;
- представления о себе через портретный образ: соотносит себя с другим по внешним признакам, диалог отсутствует.
Низкий уровень:
-представления о себе: поверхностные, носит констатирующий характер, источник познания не называет, связь с другими не устанавливает;
- отношения к себе: интересуется собой, но интерес не ярко выражен;
- самооценка: ориентируется на внешние признаки или отсутствует;
- представления о себе через портретный образ: слабо понимает другой образ, не соотносит себя с ним.
Для изучения особенностей представлений ребенка о собственном образе '"Я" используются следующие методы: беседы -диалоги, зеркальное наблюдение, графический тест, рисуночный тест, сравнительно - зеркальный анализ себя и другого.
Цель беседы-диалога состоите определении особенностей представлений детей о собственном образе "Я" и способах его познания. Беседа строится на основе вопросов. Первая I руппа вопросов направлена на изучение представлений ребенка о своем внешнем и внутреннем образе:
1. Ты кто?
2. Расскажи, что ты знаешь о себе.
3. Ты какой (ая)?
4. Что ты любишь, что не любишь?
5. Что ты умеешь делать?
Вторая группа вопросов направлена на изучение представлений ребёнка о способах самопознания:
1. Тебя любят? Почему? За что? За что не любят?
2. Ты можешь что-нибудь узнать о себе? Как?
3. Ты похож на других людей или нет? Чем? Как ты узнал?
4. Ты похож или не похож на своих родителей? Как ты об этом узнал?
5. Какая связь есть между природой, тобой и предметами, а также другими людьми?
6. А ты любишь себя? Почему? За что?
7. Что тебе больше всего нравится, что не нравится и почему? Беседа оценивается по следующим критериям: полный ответ -
один балл, если ребенок не отвечает на вопрос, он получает ноль бал-
лов, если неполно отвечает - полбалла. Высший уровень - двенадцать баллов.
Метод "зеркальное наблюдение" представляет собой восприятие ребенком собственного зеркального отражения в различных ситуациях и описание своего собственного образа "Я" (какой ты). Целью данно1 о метода является изучение особенностей само осознания ребенком своего образа "Я" посредством зеркала. Детям предлагаются обыкновенное зеркало, зеркала различной формы и величины: круглое, квадратное, прямоугольное, овальное, треугольное; кривые зеркала, и при этом они должны рассказать, какие изменения произошли в его образе; зеркала, соединенные под прямым углом; маленький кусочек зеркала, где отражается одна часть лица; зеркало со сменяющимися цветными пластинками. В заключении дети рассказывают, что они узнали о себе, глядя в зеркало, в каком зеркале они больше понравились себе и почему.
Графический тест "Семья". Цель - определение особенностей самоощущения ребенка в семье, его отношений к членам семьи. Детям задается задание "Нарисуй свою семью". Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания следует отмечать последовательность изображений, паузы более 15 сек., стирание деталей, спонтанные комментарии детей, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым. После выполнения задания получается максимум дополнительной информации в процессе беседы: "Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Кто это придумал? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?" В ходе беседы следует выявить смысл нарисованного ребенком, чувства к членам семьи, значимость деталей рисунка. Беседа не предполагает прямых вопросов и обязательного ответа на вопрос. Объектами анализа выступают структура рисунка, расположение на листе, графическая презентация всех членов семьи, процесс рисования (комментарии).
Рисуночный тест "Автопортрет". Целью является выяснение особенностей отношения ребенка к себе, его эмоционального состояния. Суть теста состоит в том, что детям предлагается выбрать фон, на котором они будут изображать свой автопортрет и свой образ.
Рисуночный тест "Мимика лица". Цель теста состоит в определении особенностей самооценки, своего эмоционального состояния и отношения к себе. Детям предлагается шесть схем мимики лица:
три схемы, изображающие радость, бурную радость и смех и три -грусть, печаль и горе. Инструкция детям: "Посмотри на шесть карточек, на которых изображены различные эмоциональные состояния. Выбери ту схему, которая наиболее точно изображает твое эмоциональное состояние, настроение".
Для изучения особенностей восприятия другого образа "Я", отраженного в портрете, используется метод беседы. Цель его состоит в изучении особенностей понимания другого "Я" через отображенного в портретной живописи. Вопросы беседы делятся на две группы. Первая группа вопросов направлена на определение особенностей понимания другого "Я":
1. Как называется живопись, изображающая человека?
2. Кто изображен на картине?
3. Как бы ты назвал картину?
4. Какое настроение человека, изображенного на портрете?
5. Как ты узнал об этом?
6. Что рассказали руки человека о нем?
7. Что рассказала одежда о человеке?
8. Почему такой фон в этом произведении?
9. Расскажи, какой он, этот другой человек.
Вторая группа вопросов позволяет выявить особенности понимания своего "Я" посредством изображенного, другого "Я":
1. Почему художники пишут портреты людей?
2. Как ты думаешь, почему люди смотрят портреты?
3. Ты, рассматривая портрет, узнал что-нибудь о себе? Расскажи, что ты узнал.
4. Как ты думаешь, если бы изображенный на портрете человек смог говорить, что бы он рассказал тебе о себе?
5. А что бы ты рассказал о себе этому персонажу?
6. Что ты чувствовал, когда смотрел портрет?
7. О чем ты думаешь, когда смотришь на портрет?
8. Чем тебе понравился портрет? Почему?
Развивающие технологии: формы организации деятельности, методы и приемы, личностно-рефлексивная пространственно-предметная среда
Реализация программы "Познай свой образ "Я" осуществляется в специально организованных видах художественно - познава-
тельной деятельности рефлексивно - диалоговыми и игровыми методами, а также построением индивидуальных мини-сред. Первая часть содержания программы "Образ человека в портретной живописи" осуществляется с помощью средств портретной живописи и методами беседы, диалога, импровизации, игр.
Беседы строятся по темам: "'Портрет друга", "'Мальчик и его игрушка", "Веселая незнакомка", "Моя мама-', "Дружная семья", "Опять двойка" и т.п. Темы бесед строятся согласно разделам первой части программы.
Метод диалога с другим "Я": '"Какое у тебя настроение?" г "Я думаю, что оно у тебя радостное, потому что...", "У меня настроение тоже радостное, потому что...", "Я думаю, что ты это делаешь, потому что...", '"Я так тоже когда-то делала, потому что..." и т.п.
Метод импровизации. Ребенку предлагается проигрывать портретные образы, домысливая, продолжая или повторяя ситуации, изображенные в портретной живописи.
Метод игры: "Волшебная рука", "Волшебная кисть", "Волшебное движение", "Составь портрет" - составление из разрезных деталей эмоционального образа; "Загадай, а мы отгадаем" - составление загадки о средстве выразительности, обозначающей эмоциональное состояние; "Дорисуй настроение человека" - дети дорисовывают схемы мимики лица (портретного образа) графически или словесно; "Измени с помощью деталей образ человека" - на портретном образе методом наложения отдельных деталей изменяют эмоциональное состояние персонажей; "Покажи рукой внутреннее состояние человека"; "Изобрази телом и движением отношение персонажей" и т.п.
Вторая часть программы "Мой собственный образ" реализо-вывалась методами беседы, личностной рефлексии (самооценки), "доверительного монолога по телефону доверия" (на магнитофонную пленку), диалога с самим собой, диалога с другими.
Содержание бесед строилось по следующим темам: "Я девочка, как мама", "Я мальчик похож на..", "В семье ждут гостей", "В семье родился ребенок", "Я был в гостях", "Я на улице", "Мне рассказали обо мне" и т.п. Тематика бесед строится в соответствии с разделами второй части программы.
Методами, стимулирующими возникновение личностной рефлексии (самооценки), выступили: "'Как бы ты оценил себя в этой ситуации?", "Как бы о тебе высказался этот герой?", "Оцени свой поступок с помощью цвета, линии", "Отбери тот знак, которым бы ты хотел оценить свое поведение, поступок" и т.п.
Метод 'доверительного монолога по телефону доверия" (запись на магнитофонную пленку): дети рассказывают по телефону реальному или вымышленному собеседнику свои реальные детские проблемы: "Я испугался и стал действовать...". "Я удивился и начал..."', "Я обрадовался и сделал...", "Со мной случилось это...", и я поступил так-то../' и т.п.
Метод моделирования ситуаций, которые произошли ранее с детьми, где они поочередно берут на себя роли членов семьи и свою собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на улице) и способы своего поведения в ней.
Метод диалога с самим собой, содержанием которых выступили реальные детские проблемы: "Мне грустно и я...", "Мне радостно, ия...", "Мне страшно...", "Больше всего я люблю...", "Я ненавижу...", "Я боюсь...", "Я неуверен в том, что...".
Построение индивидуальных мини-сред обеспечивает становление образа "Я" ребенка, его самовыражение в жизнедеятельности. Пространственно - предметная мини-среда представляет собой индивидуальные, полоролевые и личностно-значимые пространства, позволяющие ребенку выразить свое "Я", свое самоощущение, свои потребности и интересы , а также внутренний образ через мужской, женский тип поведения.
Содержание личностно - рефлексивной пространственно-предметной среды создается бытовыми и художественно-эстетическими предметами. Элементами пространственно-предметной среды выступают: детские портреты, зеркала, куклы-мальчики, куклы-девочки, со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами. Также имели место и орудия мужского и женского труда (иголки, нитки, кастрюльки, отвертки, гвозди, молоток, ключи пр.), мимические маски, отражающие внутреннее состояние человека, среды уединения, наполненные большими форматами листов и разнообразными красками и т.п., где ребенок мог знаками (успешного человека), символами (раздраженного человека) определить или выплеснуть свое негативное или позитивное состояние, большие форматы листов и разнообразные краски к ним, пластилин, музыкальные инструменты, резиновые куклы и др.