Тема №6. Информационная образовательная среда
Понятие информационной образовательной среды (ИОС).
Компоненты ИОС.
Информационная образовательная среда Российского образования.
Федеральные образовательные порталы.
Педагогические цели формирования ИОС.
Основные возможности современной информационной образовательной среды.
Информационная образовательная среда как средство организации информационной деятельности преподавателя и обучающегося.
Программные комплексы для организации информационной среды школы, вуза.
Предметно-практическая информационная образовательная среда.
Информационные интегрированные продукты, позволяющие сформировать электронную образовательную среду.
Понятие информационной образовательной среды (иос).
Применение ИКТ в учебном процессе происходит в следующих направлениях:
работа с пакетами педагогических программных средств для обучения и контроля;
решение практических задач с использованием вычислительных ресурсов ЭВМ;
использование текстовых редакторов, графических возможностей, музыкальных редакторов, электронных таблиц и др.;
создание базы данных и работа с ней;
разработка собственного программного обеспечения с использованием инструментальных средств и языков программирования высокого уровня;
приобретение навыков эффективного взаимодействия с информационными системами и сетями, а также умения использовать их возможности;
использование в поисково-исследовательской деятельности.
В Федеральном законе от 20.02.1995 № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» информатизация определяется «как организационный, социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов».
В современном мире особенно велика роль информатизации образования в развитии социума. Это связано с тем, что сегодня образование наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергетики, питания вошло в число глобальных проблем человечества. Тем самым было официально признано, что судьба нашей цивилизации решающим образом зависит от судеб образования. В связи с этим А.Д. Урсул пишет: «Можно сказать, что в мире в целом сложилась такая ситуация, что именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, возобладает ли в мире ожидаемый разумный порядок или стремительно надвигающийся хаос».
Однако процесс информатизации образования в России реализуется весьма низкими темпами.
Особенности информатизации образования, прежде всего, обусловлены взаимосвязями, существующими между системой образования и информационной проблематикой, наиболее важными из которых являются следующие:
1. Осознание социумом фундаментальной роли информации в общественном развитии
Необходимо осознание обществом фундаментальной роли информации в жизни человечества. Безусловно, это должно найти отражение в работе всех звеньев системы образования. Вполне очевидной в этой связи становится необходимость создания новых педагогических технологий, направленных на формирование информационного мировоззрения личности, осуществляющей свою деятельность в современной, качественно новой информационной среде, осознающей сущность происходящих информационных преобразований, способной эффективно использовать накопленные информационные ресурсы.
2. Возрастание объемов информации
Быстрый рост объемов информации породил хорошо известное всем явление, характеризующееся метафорой «информационный взрыв», следствием которого явился информационный кризис - один из парадоксов современной жизни. Информатизация образования должна быть нацелена на выбор широкой необходимой информации из огромного ее потока и на организацию оптимальной работы с ней, что вносит свои особенности и существенные коррективы в образование.
3. Развитие информационной техники и технологии
На протяжении всей истории человечества процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности общества, неизменно сопровождался процессом развития и совершенствования информационной техники и технологии.
4. Становление информационного общества
Многие отечественные и зарубежные исследователи (И.Г. Моргенштерн, И.С. Милюхин, В.А. Копылов) связывают постиндустриальное состояние человеческой цивилизации с развитием информационного общества. При этом называются два формальных признака вступления в информационное общество: во-первых, более половины трудовых ресурсов занято в производстве и обработке информации; во-вторых, построена система глобальной коммуникации, в которую открыт доступ для всех благодаря персональным компьютерам. Россия имеет свои особенности вхождения в информационное общество. Как справедливо замечает В.А. Копылов, основные проблемы связаны с недостатками в сфере материально-технического, финансового и правового обеспечения информатизации, представляющей собой стратегическое направление перехода к информационному обществу.
Естественно, становление информационного общества сопровождается изменением сущности, роли и парадигмы образования в нем. Этим обусловливается характерные особенности информатизации образования, которые особенно ощущаются на ступени среднего образования.
5. Формирование информационной культуры в современном социуме
Понятие «информационная культура» появилось в научной литературе сравнительно недавно. Основная причина его появления связана с усиливающейся ролью информации, информационных технологий и информационной деятельности в жизни общества, отказ от грубой технологизации как тенденции общественного развития в пользу гуманизации и гуманитаризации. Однако определение данного феномена связано с определенными трудностями, поскольку это понятие возникло на основе двух универсалий: «информация» и «культура», однозначного толкования которым нет в научной литературе.
6. Формирование информационной среды обучения
Термин среда применяется для обозначения совокупности внешних условий относительного некоторого субъекта.
Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации.
По-английски: Information environment
На заре человечества информационная среда совпадала с окружающей природной средой. Основным источником информации была природа, от которой полностью зависела жизнь людей. С развитием общества происходило накопление вторичной, социальной информации, которая на сегодня играет определяющую роль в развитии отдельной личности и общества в целом.
Современную информационную среду можно определить как совокупность информационных условий существования субъекта (наличие информационных ресурсов и их качество, развитость информационной инфраструктуры), а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации. Информационная среда со всеми своими составляющими (электронные средства массовой коммуникации – радио, телевидение, Интернет; компьютеризация всех сфер жизни) стала настолько глобальным явлением в жизни современного человека, что нынешнюю эпоху можно с полным правом назвать информационной эпохой.
Конечным результатом информационно-компьютерной революции, происходящей на наших глазах, должно стать создание новой информационной цивилизации. В основе процессов управления и самоорганизации в живой природе и в человеческом обществе лежит информация, поэтому возникновение информационного общества представляет собой качественно новый этап в процессах самоорганизации информационных структур. Возникающее информационное общество, по-видимому, будет характеризоваться:
а) усилением роли информации и знаний в жизни общества и человека, овеществлением информации и превращением ее в ведущий фактор экономического развития, в основную экономическую ценность;
б) интеграцией различных способов коммуникации (устных, письменных и аудиовизуальных) в интерактивные информационные сети. Информационное общество – это сетевое общество: оно создано сетями производства, власти и опыта, которые формируют «культуру реальной виртуальности» (М. Кастельс).
в) сосредоточением на технологии улучшения обработки информации, поэтому процесс воздействия знания на само знание является специфическим для информационного общества.
г) развитием творческого потенциала личности и возрастанием роли сознания в историческом процессе. Информационное общество – это «высокоорганизованное креативное общество» (Й. Масуда, А. Турен).
Можно выделить следующие ключевые этапы развития информационной среды, различающиеся по основным способам адаптирования информации:
бесписьменное общество
общество с появлением письменности
современное информационное общество.
До изобретения алфавитного письма информация хранилась в виде образов, с изобретением алфавитного письма европейская культура отдала предпочтение кодированию информации в символьном виде. С наступлением информационно-технической революции для записи, хранения и передачи информации используются оба способа (образный и символьный). Таким образом, во все времена человек старался максимально использовать доступные для него способы накапливать информацию. Использование накопленной информации явилось одним из факторов, давших возможность человеку, как биологическому виду, выжить в борьбе за существование.
Особенности адаптирования информации современным человеком заключаются в следующем:
1. Развитие аудиовизуальных средств передачи информации (телефон, радио, кино, телевидение) и, в особенности, компьютерных технологий во много раз расширило и качественно изменило поток обрушивающейся на человека информации, до крайности обострив проблему адаптации человека к этой информации. Средства информационного воздействия оказывают огромное влияние на сознание человека и культуру. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации. Символическое содержание, представленное в этих СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социальной адаптации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения.
2. Появляются такие адаптивные механизмы, как образование социальных структур по группам идентичности и стереотипность массовой культуры и массового сознания. Образование социальных структур по группам идентичности можно рассматривать как адаптивный механизм в борьбе человека за сохранение своего коллективного «Я» в мире, где распадаются старые социальные связи. Массовая культура, как и стереотипизация, является адаптационным механизмом, выполняющим роль психологического регулятора в жизни общества и отдельного индивида. Без стереотипов человек не справился бы с тем объемом информации, который он получает из внешнего мира.
3. Выделяются проблемы экологии человека, связанные с бурным развитием информационных технологий. В этой связи наблюдается отрицательная адаптация как на биологическом (компьютерный зрительный синдром, нервно-мышечные заболевания), так и на социально-психологическом уровне (зависимость от Интернета и компьютерных игр, травмирование детской психики сценами насилия на экране). В последней четверти ХХ века развернулась индустрия досуга, обогатившая рынок развлечений компьютерными играми. Компьютер вытесняет традиционные формы игры и игрового общения, что имеет как позитивные, так и негативные последствия. Компьютерные игры с детских лет сопровождают подрастающее поколение, вызывая, с одной стороны, гиподинамию, атрофию опорно-двигательного аппарата и мышечной мускулатуры, что можно трактовать как отрицательную адаптацию, с другой стороны, - быстро развивая интеллект, логическое мышление и воображение человека. В отличие от традиционных игр, особенно в ходе какого-либо празднества, имеющего нередко ритуальный, нетворческий характер, электронные игры зачастую находятся на грани с искусством, требуя дополнения электронных образов воображением и включения в действие интеллектуальной активности. В то же время компьютерные игры могут вырабатывать у некоторых индивидов пассивную позицию, тогда как в реальных играх происходит контакт с живыми партнерами и развивается физический и духовный потенциал личности. Компьютерный игрок привыкает перемещаться из одного виртуального мира в другой, быстро воспринимать незнакомые ситуации и адаптироваться к ним. В бурно изменяющемся обществе 21 века развитая интеллектуальная гибкость обеспечит приспособление к новым, неожиданным реалиям. Компьютерные игры выполняют, таким образом, функцию социализации молодежи в постиндустриальном обществе, подобно древним мистериям.
В результате создания человеком новой окружающей среды (городской, информационной) возникает ситуация, при которой организм человека не имеет эволюционно подготовленной нормы реакции и, поэтому, реагирует на изменения среды появлением новых профессиональных заболеваний, хроническим напряжением адаптационных систем. Диапазон приспособительных возможностей человека, как любого живого существа, ограничен. Перечисленные проблемы, возникающие в ходе взаимодействия человека и современной информационной среды, требуют дальнейшего комплексного осмысления для поиска оптимальных путей их решения.
Подводя итоги, необходимо отметить, что информационная среда является фактором, требующим фундаментально новой адаптации человека. Специфика современной информационной среды ведет к коррекции существующих природных и социальных механизмов адаптации человека и выработке новых. Информационные технологии, став стержнем современной цивилизации, изменяют не просто качество и содержание жизни современного человека, они грозят трансформировать сам способ его бытия в мире.
Для формирования компьютерной грамотности учащихся необходимо формирование компьютерно-информационный среды обучения. Это означает, прежде всего, создание материально-технической и вычислительной базы, наличие квалифицированных педагогических кадров в области информатики и вычислительной техники, создание необходимых условий для работы на ПЭВМ, наличие необходимых программных продуктов и электронных носителей для самообразования, наличие достаточного количества учебных лабораторий для программированного обучения. Создание всего этого комплекса и означает сформированность компьютерно-информационной среды обучения.
Активное и динамичное развитие информационных технологий требует перестройки учебного процесса, использования инновационных подходов к образованию.
Проблемы, которые предстоит решать современным школьникам в недалеком будущем, уже сейчас могут быть осознаны как ориентиры для обучения и создания обучающих программ сегодня. Свободное владение компьютерной техникой, умение работать в сети «Интернет» и самостоятельно создавать новые ресурсы - все это уже сейчас необходимо уметь школьникам для того, чтобы получить достойную профессию и стать востребованными членами общества.
С широким внедрением ЭВМ в процесс обучения существенные изменения претерпит и управление процессом обучения. Если при традиционном обучении организация обучения и передача учебной информации возлагалась на преподавателя и частично на учебник, то появление ЭВМ потребует перераспределение этих функций. Возникает вопрос: какую часть учебной информации и какие функции в организации обучения необходимо будет передавать компьютеру, какие - преподавателю, а какие заложить в дидактические материалы?
Е. А. Ракитина и Ю. В. Лыскова отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:
– учителем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.);
– педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.);
– государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов).
Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, И.Л. Данилова отмечает: «Говоря об образовательной среде в школьной практике, мы имеем в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие». В данном случае автор не только дает определение образовательной среды, но и описывает ее компоненты, делая акцент на социальных факторах. Однако некоторые авторы Танаков, Морозов используют термин «образовательная среда» как синоним учебной или обучающей среды. Они предлагают создавать образовательные среды по различным предметам школьного курса, при этом отмечается, что «данная образовательная среда зависит от программного и аппаратного окружения», причем речь идет именно об обучении, так как далее указывается, какие преимущества создает данная среда для обучения.
Существуют различные модификации образовательных сред: например, А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: «под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя – Нового, то есть личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы».
В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационно-образовательной средой понимается «системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей» [Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России].
Информационно-образовательная среда по В. И. Солдаткину – «программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу учебных заведений». В данном случае явно выражена необходимость использования телекоммуникаций при организации подобной среды, акцент делается на ее материальной стороне.
В дальнейшем под информационно-образовательной средой мы будем понимать определенным образом связанные между собой образовательные учреждения, которые находятся в условиях информационного обмена, организуемого специальными программными средствами.
Еще одно составное понятие, представляющее для нас интерес, – информационно-учебная среда (информационная среда учения, учебная информационная среда). В данных определениях разными исследователями подчеркиваются разные ее стороны. Так, Е. А. Ракитина и В. Ю. Лыскова на первое место ставят именно информацию, давая следующее определение: «Учебно-информационная среда – часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает учебная деятельность индивида».
О.П. Крюкова выдвигает на первый план техническое обеспечение учебно-информационной среды: «комплекс программных средств и представления знаний, обеспечивающий самостоятельную учебную деятельность обучаемого и управляющий работой ЭВМ» [Крюкова 1998: 21].
Начало формы