Методы коррекционной работы с детьми и подростками

Метод

Показания

1

2

Игротерапия,

психогимнастика

Трудности коммуникации: низкий уровень коммуникативной компетентности, несформированность коммуникативных действий и операций, неумение согласовывать свои действия с партнерами, отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций, необщительность, замкнутость (при условии сформированности потребности в общении), социальная изолированность, низкий социометрический статус

Социальный инфантилизм — низкий уровень сформированности широких социальных мотивов, неудовлетворительная или неадекватная ориентировка в системе социальных норм и правил, неотчетливые и размытые представления о социальных ролях и системе социально одобряемых отношений

Трудности произвольной регуляции ребенком поведения и деятельности: трудности принятия и сохранения цели, отсутствие или низкий уровень развитая способности планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, неумение контролировать свои действия и предвидеть их последствия, неспособность правильно оценить результаты действия и внести необходимые коррективы в деятельность, неспособность действовать в соответствии с заданным образцом и правилом; импульсивность и ненаправленность, «полевой» тип поведения и деятельности, чрезмерная зависимость от взрослого, проявляющаяся в сверхпослушании, конформности и безоговорочном признании авторитета взрослого во всех сферах жизнедеятельности

Нарушения поведения — умеренная агрессивность, вредные привычки (сосание пальца, грызение ногтей и пр.). отказ от пищи, трудности кормления, воровство (в тех случаях, когда совершается только дома)

Трудности эмоционального развития — неадекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных состояниях и чувствах как самого себя, так и другого человека; трудности обозначения чувств и переживаний в речи и трудности осознания эмоциональных состояний; неспособность к эмпатии при наличии потребности в общении с другим человеком, несформированность социальных эмоций

Трудности личностного развития — трудности формирования Я-концепции, неадекватные представления о своих качествах, спо­собностях и возможностях, неадекватная самооценка, неуверен­ность в себе, неадекватная полоролевая идентификация (как прави­ло у мальчиков) Фобическиереакции — страх определенных объектов, действий и событий, реакция их избегания, высокая ситуативная и личностная тревожность. Отметим, что при наличии фобий и страхов индиви­дуальная игротерапия часто оказывается неэффективной. Это свя­зано с тем, что индивидуальная игротерапия предоставляет ребенку возможность избегания «опасных» объектов и событий благодаря свободе выбора сюжета игры и его развития, неограниченному вы­бору игрушек, игровых предметов и игровых действий. По сравне­нию с групповой формой, индивидуальная игротерапия лишает ре­бенка возможности, наблюдать модель «бесстрашного» поведения сверстников в отношении объектов и событий, вызывающих страх и тревогу

Арттерапия

Трудности эмоционального развития, актуальный и посттравмати­ческий стресс, депрессивные и субдепрессивньте состояния, сниже­ние эмоционального тонуса, высокая эмоциональная лабильность, дисфория, импульсивность эмоциональных реакций Эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоцио­нального отвержения и чувства одиночества

Повышенная тревожность, страхи, фобические реакции

Наличие конфликтных межличностных отношений в семье, со сверстниками, с воспитателями, педагогами, неудовлетворение внутрисемейной ситуацией и типом семейного воспитания (чрез­мерная или недостаточная опека, жестокое обращение, чрезмерные требования и т.д.), ревность к братьям и сестрам, низкая коммуни­кативная компетентность

Дисгармоничная Я-концепция, низкая, искаженная, неадекватно за­вышенная, амбивалентная самооценка, низкая степень самоприня­тия

Тренинг

«Исполнительская некомпетентность», то есть отсутствие навы­ков адекватного поведения в отношении определенных ситуаций общения с социальным окружением и предметным миром (девиантность, нарушения поведения и коммуникации) Трудности личностного развития (дисгармоничная Я-концепция, неадекватная самооценка и др.)

Соци­альная терапия

Отклонения в личностном развитии ребенка, обусловленные депривацией потребности в социальном признании Низкий уровень коммуникативной компетентности

Коли-

чество

тий

Задачи

Тактика поведения психолога

Используемые

методы и

упражнения

Этап

t

2

3

4

5

Ориентировочный

1-2

• Установление эмоционально-положительного контакта с ребенком

• Ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты и правилах поведения в ней

• Знакомство с членами группы и установление перечных межличностных отношений

Недирективная, позволяющая

освоиться ребенку в новой обстановке

Игры-знакомства, устанавливающие отношения со сверстниками

Этап объективирования трудностей развития проблемных ситуаций и конфликтов

2-3

• Актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций

• Объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в игре и общении со взрослыми и сверстниками

• Диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях

• Обеспечение эмоционального отреагирования ребенком чувств и переживаний, связанных с негативным прошлым опытом взаимодействия

Сочетание директивности (постановка задач, участие в игре, планомерное развертывание сценария игры и пр.) и недирективности (предоставление ребенку свободы в выборе формы реагирования и поведения) .

Ролевые игры проективного диагностического типа («Построй свой мир», «Два дома» и др.), подвижные игры с правилами, арттерапия (проективные рисунки, сочинения, метод цветописи и др.), эмпатическое слушание

Конструктивно-формирующий

10-12

• Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях

• Развитие социальной и коммуникативной компетентности ребенка

• Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей

• Увеличение уровня самопринятия и самоотношения

• Расширение сферы осознания чувств и переживаний как своих, так и

других людей, развитие способности к

эмпатии, преодоление эмоционально-

личностного эгоцентризма

• Формирование способности к произвольной регуляции своего поведения и деятельности

Директивность в подборе игр, упражнений, тематики рисунков,

Распределении ролей и игровых предметов; предоставление обратной связи детям об эффективности их поведения

Эмпатическое активное слушание; приемы конфронтации, резюмирования, суммирования; направленные сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, подвижные игры с правилами,игровые упражнения на развитие эмпатии, лучшее осознание чувств и эмоций («Азбука эмоций»), упражнения на развитие релаксации,игры на лучшее осознание своего Я, проигрывание реальных условных ситуаций, метод систематической десенсибилизации, тренинг поведенческих умений, метод социальной и статусной психотерапии, жетонный метод, арттерапевтические методы

Обобщающе-закрепляющий

• Обобщение сформированных способов деятельности;

• Перенос нового позитивного опыта в практику реальной жизнедеятельности ребенка и его отношений с другими людьми

Широкое привлечение ближайшего социального окружения; сочетание недирективности (свобода в проигрывании ситуаций) и директивноств организации необходимых условий для переноса нового опыта в реальную жизнь и общение детей

Проигрывание реальных условных ситуаций, совместная игровая и продуктивная (рисование, лепка, конструирование)

деятельность детей с родителями, использование «домашних заданий»