Індивідуальні відмінності пам'яті

Життєві спостереження і експериментальні дослідження показують, що пам’ять у різних людей неоднакова. Одні запам’ятовують і відтворюють швидко, точно, багато, інші - швидко, але не точно і небагато. Одні краще запам’ятовують предмети і малюнки, інші - слова, треті - музичні мелодії і так далі

Про ступінь цих відмінностей можна судити з наступних експериментальних даних. Для заучування одного невеликого вірша різним підсолідним (дорослим) було потрібно від 10 до 26 повторень. Різниця в швидкості заучування була, отже, вельми значною (досліди І. Волкова). Аналогічні дані були раніше отримані при дослідженні об’єму запам’ятовування. Після одноразового читання розповіді, що містила 180 слів, один з випробовуваних відтворив 127 слів, другий - тільки 45 слів. Для запам’ятовування ряду фігур різним випробовуваним було потрібно від 33 до 75 показів матеріалу (досліди Меймана і Еберта).

Серед різноманітних індивідуальних відмінностей пам’яті особливо треба виділити типи пам’яті, залежні від співвідношення двох сигнальних систем і ступеня участі в процесах пам’яті окремих аналізаторів.

Кожна людина може запам’ятовувати різноманітний матеріал, але з різним успіхом і різними способами. Відповідно до цього розрізняються наочно-образний, словесно-відсторонений і проміжний між ними типи пам’яті. Одні люди краще запам’ятовують предмети, картини, обличчя, кольори, звуки і тому подібне (наочно-образний тип пам’яті); інші - словесний матеріал: словесні формулювання, поняття/ числа і тому подібне (словесно-відсторонений тип пам’яті); треті - і те і інше однаковою мірою (проміжний або середній, тип пам’яті). Представники наочно-образного типу пам’яті будь-який матеріал прагнуть запам’ятати головним чином за допомогою конкретних образів, тоді як представники словесно-відстороненого типу пам’яті, навпаки, будь-який матеріал, зокрема наочний, запам’ятовують, користуючись великою мірою словесними позначеннями, різними словесно - сформульованими логічними схемами.

Залежно від ступеня участі основних аналізаторів в запам’ятовуванні і відтворенні розрізняють наступні типи пам’яті: зоровий, слуховий, руховий і комбінований, або змішаний (зорово - слуховой, зорово-руховий і слухово-руховий). Одні люди краще запам’ятовують те, що сприйняте зором, інші - при слуховому сприйнятті, треті - за участю рухових відчуттів, четверті - при змішаному способі запам’ятовування. Одні учні краще запам’ятовують учбовий матеріал при читанні мовчки, про себе, інші - при читанні вголос, треті потребують запису. Експериментальні дослідження показали, що найбільш поширеним є змішаний тип пам’яті. Чисті типи пам’яті зустрічаються рідко. У школярів вони спостерігаються в межах лише від 1 до 3% (дослідження Нечаєва); надалі, у зв’язку з розвитком тих або інших аналізаторів, відмінності між типами пам’яті можуть збільшуватися. Багато художників, письменники, акторів часто володіють високорозвинутою зоровою пам’яттю, що дозволяє їм точно відтворювати в картинах, малюнках, описах і діях навіть побіжно побачені предмети, обличчя, сцени. Такого ж високого розвитку може досягати слухова пам’ять у музикантів, яким часто достатньо одного разу прослухати музичний твір, щоб потім точно його відтворити. Такою пам’яттю, зокрема, відрізнялися Моцарт, Балакірєв, Рахманінов і багато інших композиторів.

Індивідуальні відмінності пам’яті знаходяться в прямій залежності від характеру діяльності людини, чим і визначається переважне використання одних аналізаторів в порівнянні з іншими. Типи пам’яті є результатом систематичної діяльності людини. Вони залежать від навчання, від професійної діяльності і можуть мінятися і розвиватися разом із зміною діяльності людини. При різносторонній діяльності пам’ять наближається до гармонійного поєднання позитивних особливостей кожного типу.

Вчителі повинні враховувати індивідуальні особливості пам’яті учнів, але не для того, щоб пристосовуватися до них, а для того, щоб виявляти слабкі, недостатньо розвинені сторони пам’яті учнів і розвивати у них пам’ять всесторонньо шляхом систематичного вправляння в запам’ятовуванні різного матеріалу при різних способах його сприйняття і заучування. Завданням виховання повинен бути всесторонній розвиток пам’яті, що спирається на спільну діяльність обох сигнальних систем і участь декількох аналізаторів.