1. Историко-педагогический обзор развития проф. Обр. В России и за рубежом

Проф. обр. в России

К концу ХVII в. Россия располагала системой постоянно действующих учебных заведений. Появилась особая социальная группа, которая профессионально стала заниматься педагогической деятельностью. В Москве была открыта 1 шк. проф обр., некоторые шк. преобразованы в лавяно-греко-латинск. академии. В петровскую эпоху (европейский путь развития) создаются проф учебные заведения в форме гарнизонных и адмиралтейских школ - Московская инженерная школа (1703), Школа математических и навигационных наук (1707), Хирургическая школа в Москве при военном госпитале (1707), Горнозаводская школа на Петровском заводе в Карелии (1716), Петербургская инженерная школа (1719), Санкт-Петербургская академия наук (уже после его смерти).

Одними из первых представителей русского просвещения и создателями проф обр были Татищев и Геннин. В.Н. Татищевым было открыто несколько горнозаводских школ. В своей работе «Разговор о пользе наук и училищ» В.Н.Татищев высказывал идею о том, что общее образование должно предшествовать профессиональному. В его инструкции содержались методические указания учителям.

Открылся Московский университет (1755) – инициатор М.В. Ломоносов. В «Генеральном плане Московского воспитательного дома», написанном И.И. Бецким и А.А. Барсовым, изложена программа подготовки для государства искусных мастеровых, обладающих высокой нравственностью, религиозностью и практической выучкой.

Важная роль в формировании основ профессиональной педагогики в России принадлежит великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому, который в числе первых поставил задачу создания системы школьного ремесленного образования, отвечающего потребностям «индустриального направления века».

В 1860-е гг. в России началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания, что было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, реформами в области школьного образования.

Органом научно-методической мысли стал журнал «Техническое образование», который выходил в 1892–1917 гг.

Вехой в становлении проф педагогики стал проект Вышнеградского «Общего нормального плана промышленного образования в России», заложивший основы гос. системы проф обр.

В формировании российской концепции проф обр приняли участие деятели – Менделеев, экономисты А.И. Чупров, И.И. Янжул, Н.А. Каблуков, инженеры-педагоги Д.К. Советкин, С.А. Владимирский, М.В. Лысковский и др. требования к содержанию проф обр России: соответствие потребностям развивающейся экономики, конкурентоспособность подготавливаемых кадров, сочетание общего и специального в содержании образования, практическая направленность обучения и четкая специализация.

1860-е гг. – начало развития дидактики профессионального обучения в России. Московское техническое училище (МТУ) Д.К. Советкиным (1838–1912) была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслу.

Социал-демократы Г.В. Плеханов, В.И.Ленин, Н.К. Крупская, теоретик анархизма П.А. Кропоткин ставили вопросы соединения производительного труда работающих подростков и учеников, а также взрослых рабочих с их обучением. Н.К. Крупская показала, что ведущей тенденцией «прогресса техники», является рост спроса на широко образованных технически, активных, инициативных рабочих.

Под руководством министра народного просвещения графа Н.П. Игнатьева в 1915–1916 гг. были разработаны проекты реформы профессионального образования: создание многотипной системы профессионально-технических учебных заведений, установление связи между общим и проф обр, между школами и производством, более широкое развитие женского профессионального образования.

Крупская – проблемы дошкольного, шк, внешк. обучения и воспитания, боролась за политехн. труд. шк.

Атутов – ученый- педагог- проблемы политехн., технолог. и проф обр.

Батышев- основоположник дисциплины «Производств. педагогика», теория стадийного обучения, методика блочно-модульного обуч, сист. упр-ия проф обучением.

Осн. периоды Истории проф, и проф-техн обр России:

1. (VI – первая половина XIX в.) – возникновение различных форм проф обучения на ранних этапах российской цивилизации, зарождение проф школы и начало теоретического осмысления проф обр.

2. (вторая половина XIX в. – 1917 г.) – развитие проф обр и профессионально-педагогической мысли в эпоху индустриального становления России; формирование системы госуд проф учебных заведений и развитие общественно-педагогического движения в области профессионального образования.

3. (1917 – 1940 гг.) – преобразование и развитие системы проф обр, связанные с восстановлением и массовой индустриализацией советской экономики; начальный этап институциирования проф педагогики.

4. (1940–1958 гг.) – создание системы госуд трудовых резервов как системы проф обр; активизация разработки методики производственного обучения и становления системы подготовки индустриально-педагогических кадров.

5. (1959–1990 гг.) – развитие проф обр в РСФСР в условиях либерализации общества; преобразование системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования; осуществление СПО и переход ко всеобщему проф обр; становление научных центров.

6. (1991–2000 гг.) – развитие профессионального образования в РФ в условиях демократизации общества и перехода к рыночным отношениям в экономике; период дифференциации и диверсификации системы проф обр.

Становл. и развитие проф обр за рубежом.

В 11в. появились первые педагогические сочинения, раскрывающие роль «механических искусств». В произведениях «Утопия» Т.Мора (1478-1535) и «Город солнца» Т. Кампанеллы (1568-1639) высказаны идеи о необходимости всеобщего участия в труде и соединении обучения молодежи с производительным трудом.

Демократический взгляд на роль ремесла и профессии в жизни общества высказал Я.А.Коменский «Великая дидактика»- 1 научно-педаг. книга(1592-1670). Он считал необходимым готовить детей к трудовой деятельности.

С развитием капиталистических отношений особое значение приобретают экономические и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве.

Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского экономиста и педагога Дж.Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования - соединение обучения с производительным трудом. 

Английский философ и педагог Д.Локк «Записки о раб. шк.»(1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (делового человека), в которой особая роль отводилась обучению деловых людей какому-либо ремеслу.

Французский материалист Дени Дидро (1713-1784) издал «Энциклопедию наук, искусств и ремесел», которая сыграла значительную роль в развитии профессионального образования.

В проектах К.А.Сен-Симон (1770-1825), Ш.Фурье (1772-1837), Р.Оуэн (1771-1858) и другие были предложены подходы к профессиональной подготовке молодежи: всеобщность труда, развитие «индустриальных призваний» детей, равноправность профессиональных школ в общей системе образования.

К.Маркс (1818-1883) соединении обучения с производительным трудом, рациональной организации и защите детского труда, о замене системы ученичества техническими школами.

Производст. обр за рубежом:

Теория Кершенштейнер (1854-1932). Он ввел в программу обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях. 

Разработку проблем научной организации труда возглавил Ф.У.Тейлор. (уплотнение рабочего дня, рационализации труда и отдыха, учета психологических особенностей работающего человека, основы письменного инструктажа, разработал инструкционную карту).

Генри Форд, который внедрил массовое конвейерное производство, разработал операционно-поточную систему обучения рабочих на основе пооперационного разделения труда.

В конце 19в. на Западе зародилась практическая педагогика профессионального обучения.

Модели профессионального образования и воспитания

Бихевиоризм - направление американской психологической науки конца XIX - XX вв., в основе которого лежит понимание поведения человека. Согласно этой теории, профессиональная деятельность определяется тем, каковы приобретенные человеком познавательные (когнитивные), эмоциональные и психологические навыки. Роль знаний здесь не учитывается.

Рационалистическая модель обучения предполагает осуществление профессиональной подготовки на репродуктивной основе в результате «технологического научения».

Гуманистическая модель образования имеет своей целью развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. В связи с этим введен более широкий термин «профессиональная компетентность», который включает помимо профессиональных знаний и умений, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности.