Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Кафедра педагогіки

Методичні вказівки

до семінарських занять

з курсу «Педагогіка» для студентів

3 курсу факультету романо-германської філології

денної форми навчання

Одеса, 2011

ББК-

УДК-

М-

Методичні вказівки до семінарських занять з курсу «Педагогіка» для студентів 3 курсу романо-германського факультету.

Укладач В.В. Павлова.-Одеса:

Видавничий центр ЗакДУ, 2011 - 69 с.

Кафедра педагогіки

Затверджено

на засіданні кафедри

педагогіки

як методичні вказівки

Протокол № 6 від 28.01.2011 р.

Зміст

Вступ…………………………………………………………………………...4

Семінарські заняття з дисципліни «Педагогіка» для студентів 3 курсу

факультету РГФ денного відділення 1 семестр……………………………..7

Семінарське заняття № 1………………………………………………………7

Семінарське заняття № 2………………………………………………………8

Семінарське заняття № 3………………………………………………………10

Семінарське заняття № 4………………………………………………………12

Семінарське заняття № 5……………………………………………………....13

Семінарське заняття № 6……………………………………………………....14

Семінарські заняття з дисципліни «Педагогіка» для студентів 3 курсу

факультету РГФ денного відділення 2 семестр……………………………..16

Семінарське заняття № 7……………………………………………………....16

Семінарське заняття № 8……………………………………………………....21

Семінарське заняття № 9……………………………………………………....22

Семінарське заняття № 10……………………………………………………..25

Семінарське заняття № 11……………………………………………………..27

Семінарське заняття № 12……………………………………………………..30

Семінарське заняття № 13……………………………………………………..32

Тестові завдання для контролю……………………………………………….36

Список використаної літератури…………………………………………….56

Додаток А………………………………………………………………………60

Додаток Б……………………………………………………………………….62

Додаток В………………………………………………………………………65

Додаток Д………………………………………………………………………67

Додаток Е………………………………………………………………………68

ВСТУП

Реалізація цілей, завдань і змісту курсу „Педагогіка” здійснюється за допомогою багатоманітної сукупності організаційних форм і методів навчання, визнаних найбільш ефективими в сучасній практиці вищої школи.

Форма організації навчального процесу обирається залежно від взаємозв’язку викладача і студентів, зумовленого метою, завданнями, змістом дидактичного матеріалу та відповідним характером навчальної діяльності.

Практичні, семінарські заняття є за своєю суттю практичними заняттями, оскільки на них моделюються, обговорюються й вирішуються різноманітні педагогічні ситуації, які зустрічаються у практиці навчального процесу. Отже, практичні заняття (у тому числі й семінари) покликані теоретичні висновки застосовувати до сучасної практики.

Методи навчання як способи організації розумової і практичної діяльності студентів спрямовані на розвиток у них професійних здібностей, усвідомлене оволодіння науковими знаннями й цілеспрямоване оволодіння уміннями і навичками практичного оперування педагогічними діями.

Оскільки, висновки сучасних експериментальних досліджень з проблеми методики викладання педагогіки у вищій школі зводяться до того, що даний процес може бути дійовим лише тоді, коли він будується на методах і прийомах, що активізують діяльність студента, то застосвуються методи проблемного навчання (проблемне питання, проблемна задача, проблемне завдання) на відміну від так званих традиційних (повідомляючих, розповідаючих, інформуючих) постійно ставлять студента у спеціально створені проблемні ситуації, в яких моделюються фрагменти його майбутньої професійної діяльності у вигляді навчальних завдань, потребуючих аргументованого теоретичного й практичного вирішення. А також методи інтерактивного навчання (евристична бесіда, метод дискусії, метод ділової гри, метод „круглого столу”, конкурси науково-творчих робіт з їх обговоренням) основуються на психології, етиці й естетиці людських взаємовідносин і взаємодій. У діяльності викладача центральне місце займає не окремий студент, а група взаємодіючих студентів, яку він активізує, стимулює, спрямовує, тобто створює умови, яких потребує певний метод інтерактивного навчання.

Активні методи навчання зумовлені цілями професійної підготовки фахівця освітньої галузі, а різноманітність їх використання залежить від завдань, які виникають у теоретичній і прикладній спрямованості курсу даної навчальної дисципліни.

Контроль за процесом навчання й оцінка його результатів здійснюються за рейтинговою системою оцінювання на основі суттєвих якостей: готовності студента до визначення сутності тієї або іншої педагогічної ситуації, надання глибокого, науково аргументованого пояснення причин щодо певних проявів у діяльності або поведінці реальної людини, знаходження на цій основі оптимальних підходів до організації та педагогічної взаємодії з нею.

На формування таких якісних ознак фахівця освітньої галузі як інтелігент, який володіє високим інтелектом, загальною і професійною культурою, дотримується загальновизнаних норм моралі, постійно прагне до досконалості спрямований курс цієї навчальної дисципліни.

Організація самостійної роботи студента включає підготовку до практичних занять, які проводяться в різній формі: семінар, дискусія, диспут, ділова гра й т. і.; виконання творчих проектів, самостійне вивчення окремих розділів змісту програми дисципліни.

Для контролю засвоєння програми й оцінки самостійної роботи студентів використовується рейтингова система оцінювання.

За кожний вид навчальної роботи студент може набрати певну кількість балів: за 1 семестр (Таб.1):

• Відвідування лекцій - до 15 балів (по 1 балу за кожну лекцію);

• Виконання завдань семінарських занять - до 12 балів (по 2 бали за кожен семінар), присутність - до 6 балів (по 1балу за семінар);

• Вхідне тестування - до 18 балів (по 3 бали за кожне тестування);

• Виконання творчої роботи (реферату) і його захист- до 5 балів;

• Здійсння впровадження методу спостереження - до 5 балів;

• Складання стислого конспекту (тези, опорний конспект, схеми, таблиці, та інше) - до 4 балів (по 2 бали за кожне першоджерело);

• Складання питань анкети та проведення анкетування - до 5 балів;

• Діагностика індивідуально-психологічних якостей особистості - до 5 балів;

• Створення мультимедійної презентації - до 5 балів;

• Модульна контрольна робота - до 10 балів;

• Теоретична частина творчої роботи (проекту) – до 10 балів.

Всього - 100 балів

За 2 семестр (Таб.2): 1-й модуль

• Відвідування лекцій - до 8 балів (по 1 балу за кожну лекцію);

• Вхідне тестування - до 3 балів;

• Виконання завдань семінарського заняття - до 3 балів (по 2 бали за участь у семінарі), присутність - до 1 балів;

• Модульна контрольна робота - до 46 балів;

• Практична частина творчої роботи (проекту) - до 30 балів;

• Складання схеми (діаграми, таблиці) - до 10 балів. Всього - 100 балів.

2-й модуль

• Відвідування лекцій - до 8 балів (по 1 балу за кожну лекцію);

• Виконання завдань семінарських занять - до 12 балів (по 2 бали за кожен семінар), присутність - до 6 балів (по 1балу за семінар);

• Підготовка і презентація фрагменту уроку з іноземної мови - до 10 балів;

• Підготовка і презентація фрагменту виховного заходу - до 10 балів;

• Написання есе – до 5 балів;

• скаладання моделі проблемної ситуації – до 10 балів;

• Модульна контрольна робота - до 20 балів;

• Заповнення таблиці – до 5 балів.

Всього - 100 балів. Для допуску до іспиту студентові необхідно набрати не менше 60 балів.

Таблиця 1 Розподіл балів 1 семестр

№

ПІБ

Лекції

Семінари

Я -досл

Досл. за

Консп.

створ.

Теор.част.

мод.

вхідне тестування

Всього

п/п

присутн

присут

актив

реф.

спостер.

анкет.

Айзенком

першодж.

презент

проекту

к.р.

тест 63=18 б.

студентів

15 б.

16=6 б.

26=12 б.

5 б

5 б.

5 б.

5 б.

22=4

5 б.

10 б.

10 б.

1

2

3

4

5

6

100

1

2

Таблиця 2 Розподіл балів 2 семестр

№

ПІБ

1 модуль

2 модуль

пр. заняття

вхід.

прак. ч. проету

мод. к.р.

пр. заняття

фрагм.

фрагм.

Творче завдання

Вхідне тестування

мод. к.р.

У

п/п

студентів

сх.

лекц

пр.

акт

тест

проект

М1

всього

лекц

пр

акт

уроку

в. зах.

есе

мод

таб

всього 15 б

М2

всього

разом

10 б

8 б

1 б

2 б

3 б

30 б

46 б

100 б

8 б

6 б

12 б

10 б

10 б

5 б

10 б

5 б

3

3

3

3

3

20 б

100 б

100 б

1

2

Шкала оцінювання:

90 – 100 балів – відмінно (А);

75 – 89 балів – добре (ВС);

60 -74 бали – задовільно (DЕ);

35 – 59 балів – незадовільно з можливістю повторного складання (FX);

1 -34 бали – незадовільно з обов’язковим повторним курсом (F).

Семінарські заняття

з дисципліни «Педагогіка»

для студентів 3 курсу факультету РГФ

денного відділення

1 семестр

Семінарське заняття № 1

Тема: Місце та роль педагогічного знання в професійній діяльності викладача іноземних мов.

План заняття

1. Тестування.

2. Обговорення теоретичних питань.

3. Заслуховування та обговорення рефератів та повідомлень. (Вимоги до рефератів додаток А )

Питання для обговорення і тестування.

1. Педагогіка як наука.

2. Стадії, які пройшла педагогіка у своєму розвитку.

3. Обґрунтуйте предмет педагогіки.

4. Які функції виконує педагогіка? Які завдання досліджує педагогіка як наука? Перелічіть категорії педагогіки, дайте їх визначення.

5. Cистема педагогічних наук.

6. Охарактеризуйте зв’язок педагогіки з іншими науками.

7. Як впливає політика та ідеологія суспільства на характер виховання і розробку педагогічної теорії?

8. Використовуючи факти сучасного життя, покажіть зростаючу роль виховання в суспільстві і формування особистості.

Теми для підготовки рефератів та повідомлень

1. Педагогіка як наука і мистецтво.

2. Основні етапи розвитку педагогіки та освіти.

3. Вивчення і впровадження ідей козацької педагогіки у сучасну школу.

4. Місце та роль педагогічного знання в професійній діяльності вчителя іноземних мов.

5. Роль вчителя іноземної мови в здійсненні навчально-виховного процесу в середніх навчальних закладах освіти.

6. Педагогіка як галузь гуманітарного, антропологічного, філософського знання.

7. Філософські принципи освіти.

8. Співвідношення між освітою і культурою.

9. Освіта як соціокультурний феномен.

10. Освіта як ведучий механізм надбання соціального досвіду.

Проблемне завдання.

1. У процесі педагогічної практики з'явилося багато нових галузей педагогіки, які поступово набули статусу самостійних дисциплін. До них належать: загальна педагогіка, вікова педагогіка, спеціальна педагогіка (дефектологія), методики викладання різних навчальних предметів, військова педагогіка, історія педагогіки, педагогіка сімейного виховання, правова педагогіка, соціальна педагогіка, порівняльна педагогіка та ін. Чи існує самостійний предмет дослідження у згаданих вище галузях педагогічних знань? Яким чином він співвідноситься з предметом педагогіки? Доведіть, що педагогіка є наукою і науковою системою. Аргументуйте свою позицію.

2. В останні роки стала помітною тенденція до зближення педагогіки не лише з традиційно сполученими з нею суспільними, філософськими і природничими науками, але з відносно новими галузями людського знання: кібернетикою, загальною теорією систем, інформатикою. Чи існує небезпека зміни предмета, змісту і проблематики педагогіки у зв'язку з використанням нею досягнень інших наук? Аргументуйте свою позицію.

Завдання для самостійної роботи.

До кінця семестру підготувати теоретичну частину творчого проекту (Вимоги до проекту додаток Б) та тематика (додаток В).

Література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.:Академія,2002. - С. 247 - 265, 427 - 433.

2. Луговий В.І. Управління освітою. - К.:Вид-во УАДУ, 1997. - 302 с.

3. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. - К.:Академвидав,2003. - С.284 - 301.

4. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.:Академія, 2001. – 528с.

Семінарське заняття №2

Тема: Методологія педагогіки та методика педагогічного дослідження.

План заняття

1. Тестування.

2. Обговорення теоретичних питань.

3. Заслуховування та обговорення результатів завдання для самостійної роботи.

Питання для обговорення і тестування.

1. Дайте визначення терміну «наукове дослідження».

2. Роль і місце наукового дослідження в професійній діяльності вчителя іноземної мови.

3. Якими особливостями відрізняються педагогічні процеси?

4. Охарактеризуйте логіку організації наукового дослідження та його етапи.

5. Форми логічного мислення в науковому дослідженні.

6. Методи теоретичного дослідження.

7. Методи емпіричного дослідження. Експеримент, характеристика його етапів та методика проведення.

8. Математико-статистичні методи в педагогіці.

9. Якими методами можна досліджувати єдність (розбіжність) переконань і вчинків учнів?

10. Чому результати дослідження, одержані методом соціометрії, потрібно перевіряти іншими методами?

Завдання для самостійної роботи.

«Я – дослідження»

Спостереження в педагогічному дослідженні

Під час підготовки до семінарського заняття самостійно ознайомитись з типами спостережень та особливостями впровадження методу спостереження в процесі наукового дослідження. Самостійно визначити предмет, мету та завдання власного спостереження. Практично (протягом 1-4 тижнів) здійснити впровадження методу спостереження. У письмовій формі представити результати спостереження згідно вимог щодо його оформлення.

Прийняти участь у обговоренні результатів спостереження (на семінарському занятті).

Анкетування та способи використання різних анкет

В процесі самостійного опрацювання літератури ознайомитись зі специфікою методу анкетування. Визначити основні види анкет та їх значення в процесі проведення наукового дослідження.

Скласти питання до анкети з актуальних проблем виховання або навчання, використовуючи два типи питань (відкриті та закриті). Провести анкетування (5-10 осіб). У письмовій формі зафіксувати результати анкетування, здійснити їх належну обробку (у кількісній і якісних формах).

Література:

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник.-К., Либідь, 1998-560с.

2. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник.-К.,1995-237с.

3. Гончаренко С. Український педагогічний словник.-К.,1997.

4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара, 1994.

5. Методы педагогического исследования /Под ред. В.И. Журавлева.-М.:Просвещение, 1972.

6. Сластенин В.А. Педагогика.-М., 2000.

7. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник.-К.: Видавничий центр «Академія», 2006.-528с.

8. Харламов И.Ф. Педагогіка.-М.,2000.

9. Цокур О.С. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. пос. Вип. 1. Основи наукового педагогічного дослідження / За ред. А.І. Панькова.-Одеса: Юридична література, 2002.-68с.

Семінарське заняття №3

Тема: Розвиток, виховання і формування особистості як майбутнього професіонала.

План заняття

1. Тестування.

2. Обговорення теоретичних питань.

3. Заслуховування та обговорення рефератів та повідомлень.

4. Дискусія.

Питання для обговорення і тестування.

1. Дайте визначення поняттям «Індивід», «Особистість», «Індивідуальність», «Суб’єкт діяльності». Яке значення вони мають для педагогіки?

2. Що означають поняття «розвиток» і «формування» особистості? Що є рушійною силою розвитку?

3. За якими критеріями можна судити про міру особистісного розвитку людини?

4. В чому сутність наукових ідей про роль середовища, спадковості та виховання у розвитку та формуванні особистості?

5. Проаналізуйте вікові періодизації особистості.

6. Охарактеризуйте діяльність як чинник розвитку особистості.

7. Як впливає на розвиток особистості виховання?

8. Яку роль відіграє самовиховання в процесі розвитку особистості?

9. Як впливає діяльність на розвиток особистості? Які основні види діяльності школярів ви знаєте?

Завдання для самостійної роботи.

Ознайомитись з методиками (Айзенка, Юнга та ін.) для діагностики індивідуально-психологічних якостей особистості.

Самостійно провести діагностику екстраверсії та нейротизму, типу темпераменту у студентів (учнів). У письмовій формі представити результати діагностики.

Теми для підготовки рефератів та повідомлень

1. Ідеї мислителів минулого щодо розвитку особистості.

2. Роль активності особистості у власному розвитку.

3. Проблема вікових і індивідуальних особливостей розвитку й виховання особистості в педагогіці.

4. Особливості розвитку й виховання молодших школярів.

5. Особливості розвитку й виховання підлітків школярів.

6. Індивідуальні особливості розвитку учнів і їх врахування в процесі виховання.

7. Роль навчання в розвитку.

8. Виховання й формування особистості.

9. Розвиток особистості як педагогічна проблема.

10. Соціалізуючі фактори та їхня роль у формуванні особистості.

11. Внутрішні й зовнішні фактори розвитку дитини: спадковість, середовище, виховання.

Проблемне завдання.

1. Які сучасні дискусійні проблеми взаємодії біологічного і соціального в розвитку особистості вам відомі. Обґрунтуйте вашу власну позицію з цих питань.

2. Чим пояснити той факт, що в екстремальних ситуаціях характер людини виявляється найбільш яскраво?

3. Чи можна стверджувати, що на основі хороших задатків обов’язково мають розвинутись здібності високого рівня? Чи можна успіх у певній справі розглядати як прояв хороших здібностей?

4. Що дозволяє людині з гіршими здібностями до діяльності виконувати певну роботу краще, ніж здібній людині?

Педагогічний інцидент.

Вчитель спокійно, з категоричною впевненістю викладає навчальний матеріал у 10 класі. Несподівано у зосередженій тиші звучить голос учня: "Я не погоджуюсь з Вашим твердженням, що...". Клас з цікавістю чекає на реакцію вчителя. Назвіть можливі варіанти поведінки вчителя. Як вчителю треба врахувати в такій ситуації особливості юнацького віку?

5. Опираючись на свої знання про біологічні закони, дією яких обумовлені психофізіологічні зміни в людині, а також на свій учнівський або студентський досвід, спробуйте сформулювати перелік табу- заборон на те, що може зашкодити здоров'ю дитини, внести дисгармонію в його розвиток. Ці табу представте у вигляді коротких тез.