22.Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы по.

Знания – результат познания, сов-сть научных сведений из соответствующей обл.; отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех пoструктур личности.

Формирование знаний в процессе профес обуч.

Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества.

Деятельность человека осущ-ся на основе З. двоякого рода: З. об окруж.действ-ти (З. об объекте) и З. о способах деят-ти. К 1-ым относятся, напр., З. в обл. физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др. К З. 2-го рода относятся З. о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др. Поскольку сформировать трудовые У. без таких З. невозможно, они применяются при инструктаже, в проц. показа выполнения действий и т.п.

Обучение знаниям реализуется посредством разл.видов деят-ти. К ним относятся:

демонстрация уч-ся различных предметов и явлений;

наблюдение уч-ся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;

сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких св-тв, кот-е явл.общими д/всех рассм-ых объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов др. группы;

абстрагирование выделенных св-тв путем закрепления их в терминах;

обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.

Этот путь форм-ия З.м. демонстрироваться педагогом или обнаруживаться или создаваться самим уч-мся при изучении лит-ры, проведении практич. работ, упражн. и т.п.

Системы ПроизОбуч:

Под системой ПО понимается порядок расчленения содержания обучения, группировка его частей в последовательности овладения учащимися умений и навыков рабочих профессий. Это определение в узком смысле, т.е.речь идет не обо всем проц.обуч., а то-ко об отборе сод-ия уч.мат-ла. Если иметь в виду систему ПО в шир. смысле, то под этим словом следует понимать единство содержания, форм и дидактических средств обучения, которое при определяющей роли содержания учебного материала обеспечивает нужное и оптимальное овладение учащихся приемами трудовых операций и видами работ, характерными для конкретной профессии.

Предметная СистОбуч: мастерство приобреталось путем изготовления конкретных изделий (мануфактурного производства). Форомой обуч-я.явл.индивид.ученичество. Программа включала перечень изделий. Недостатки: Уч-ся не получали подготовку в полном объеме, рез-ат зависел от мастерства наставника, отсут-ал контроль за ходом обуч.

Операционная СисОбуч-я: Ее созданию предшествовало событие в моск.тех.училище в 1860г. Работники сделали важнейшее открытие – установили, что труд. процесс можно разд. на труд. операции и труд. приемы. Была организована операц.система. в этой системе обучение состояло из 2 этапов: 1)освоение труд. операций;

2)работа на учебном заводе и изгот-ие товарной продукции.

Благодаря системе подготавливали высококвалифицированных рабочих.

Положит.стороны:1. форм-ись прочные навыки выпол. отдельных операций;

2. при работе на уч. заводе уч-ся участвовали в производит.труде, что оказывало стимулирующее воздействие.

Отр.аспекты:1. в период освоения операции был достаточно продолжительным, и у уч-хся падал интерес к обуч.; 2. недооценка теор-ой подготовки;

3. уч. завод работал на условиях полной самоокупаемости. Изготавливалась та продукция, к-ая имела спрос. Спросом пользуется то-ко часть ассор-та. Уч-ся умели делать не все.

Операционно-предметная система.

Начать изготовление продукции с 1-ого дня. Так.образом, изделия были подобраны так, чтобы охватить все операции, хар-ные д/данной профессии. Эта сис-ма получила ограниченное распространение. Недостатки: 1. гл.причина заключ.в том, что было недостаточно упр. по отработке операций. Многие навыки были на низком Ур. Форм-ия, и утрачивались.

2. дорогое обучение. Многие изделия были не реализованы, низкое кач-во товара, отсутствие спроса.

Моторно-тренировочная: Расчленение труд.процесса до отд. движений и их форм-ие с пом. тренажеров. «+» рациональность, массовость, скоротечность.

Операционно-комплексная: выделялись отд. операции и комплексные операции. После изучения 2-3 тем и овладении простейшими операциями уч-ся выполняют комплексную работу. Явл. наиболее распространенной д/нек. профессий, в т.ч. и д/шв. производства. применяется там, где можно разбить труд. процесс на операции, то-ко в тех профессиях, где можно остановить труд. процесс. эту систему нельзя использовать д/подготовки водителей, сталеваров.

Проблемно-аналитическая: Выделение часто встречающихся неисправностей, составление и изучение алгоритмов их исправления. Связана с умственной аналитической деятельностью.