Содержание

 

Введение	3
Глава I Теоретико-методические основы логопедического обследования младших школьников с ОНР 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 1.2 Принципы, задачи, этапы обследования детей младшего школьного возраста с ОНР	6 13
Глава II Обследование состояния фонематического слуха у детей младшего школьного возраста 2.1 Значение обследования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с ОНР 2.2 Обследование фонематического слуха у детей младшего школьного возраста 2.3 Логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста с ОНР по развитию фонематического суха	18 22 26
Заключение	33
Список использованной литературы Приложения	35

 

 

 

Введение

Среди учащихся массовых школ есть дети с теми или иными отклонениями в развитии, фонематического слуха. Такие отклонения носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка. Соответственно этому учащиеся подразделяются на несколько групп. Каждая из таких групп нуждается в особом подходе в процессе обучения и воспитания. Некоторые из отклонений в речевом развитии могут быть преодолены в условиях обучения в специальных логопедических школах; другие оказывается возможным устранить в условиях массовой школы на созданных при них логопедических пунктах. Речевые недостатки, наиболее часто встречающиеся у учащихся начальных классов, нередко затрудняют овладение ими правильным чтением и грамотным письмом. [13, с. 3]

Логопедия как наука позволяет изучить речевые нарушения, нарушения фонематического слуха, предупредить и преодолеть их в процессе воспитания и обучения ребенка. [8, с. 19]

Данная курсовая работа посвящена решению одной из проблем в развитии речи ребенка – выявлению состояния фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, а также преодолению общего недоразвития речи.

Проблема обследования состояния фонематического слуха является одной из самых актуальных проблем современной логопедии.

О значении фонематических знаний и умений в обучении первоначальному чтению и письму за последнее столетие написано много и убедительно. К. Д. Ушинский придавал принципиальное значение ознакомлению со звуковой стороной языка как основе обучения грамоте. Д.Б. Эльконин ставил на первое место вопрос о развивающем потенциале той или иной методики обучения чтению и с этих позиций оценивал ее прагматический результат. Он писал: «Обучение грамоте, первоначальное обучение чтению и письму входит частью в учебный предмет, который называется родной язык, и должно служить своеобразным введением в изучение языка» [8, с. 20]. Д. Б. Эльконин пришел к выводу, что система обучения чтению, которое он характеризовал как «воссоздание звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели», целиком зависит от характера письменности, а также состояния фонематического слуха у детей. Поскольку русское письмо звуко-буквенное (точнее, фонемно-буквенное), читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка [1, с.7]. Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции [3, с. 47].

Младшие школьники должны «узнавать» фонемы («основные звуки») не только в сильных, но и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.

Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведется с полным словом.

Было выявлено, что большая часть  учащихся с речевыми отклонениями  являются неуспевающими или слабоуспевающими по родном языку. Это дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдается не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова. Даже слабовыраженные дефекты в фонематическом развитии слуха создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как оказывается недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. [12, с. 32]

Большие затруднения встречаются при обучении детей с различными формами общего недоразвития речи, которое проявляется в нарушениях не только произносительной, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только по причине своего аномального речевого развития. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, темпа и плавности речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении грамматического строя речи.

Обследование состояния фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи представлено в работах Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. Важным является мнение О.Е. Грибовой о том, что методика коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста со слабо развитым фонематическим слухом, особенно в случае общего недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. [6, с. 7]

Объектом исследования нашей работы является общее недоразвитие речи как логопедическая проблема.

Предметом исследования является процесс обследования состояния фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Так как проблема развития фонематического слуха актуальна и по сей день, то мы поставили перед собой следующую цель: изучение специфики обследования состояния фонематического слуха у детей с ОНР.

Данная цель предполагает решения следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования;

2. Обратиться к теоретико-методической основам логопедического обследования детей младшего школьного возраста с ОНР;

3. Выявить специфические особенности формирования фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с ОНР.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Анализ методической, психолого-педагогической и логопедической литературы;

2. Метод наблюдения;

3. Обобщение, анализ.