http://psylist.net/praktikum/ Психодиагностика

кодекс психолога

Этические принципы и правила работы практического психолога образования

Профессионально-этические нормы проведения психолого-педагогического обследования в дошкольном образовательном учреждении

Этический кодекс психолога-консультанта

Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик

методы изучения особенностей темперамента

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Выявление структуры темперамента с помощью опросника В.М.Русалова

Опросник для изучения темперамента Я. Стреляу

Опросник «Черты характера и темперамента» (ЧХТ)

методы изучения особенностей характера

Опросник Шмишека. Акцентуации характера

Характерологический опросник Леонгарда

ПДО (Патохарактерологический диагностический опросник для подростков)

МПДО (Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков)

Типы акцентуированности у школьников-подростков

Сигналетический опросник Гекса (для определения характерологических особенностей)

Тест «Чертова дюжина»

методы изучения свойств личности и психических состояний

Опросник С. Бэм

Личностный дифференциал

Методика «Семантический дифференциал»

Индекс жизненного стиля (Life Style Index). Опросник Плутчика – Келлермана – Конте

Тест самоактуализации (САТ)

Диагностика самоактуализации личности А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина

Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера

Методика Додонова «Предпочитаемые переживания»

Шкала депрессии Бека (BDI)

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Цунга

Определение уровня депрессии Т.И. Балашова

Анкета В.Ю. Рыбникова Прогноз-2

Личностный опросник «НПН-А» (нервно-психическая неустойчивость – акцентуации)

Опросник Бехтеревского института «Личностное отношение к болезни»

Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Воспринимаемый индекс вины (Perceived Guilt Index, PGI) Авторы: John R. Otterbacher, David C. Munz.

Копинг-тест Лазаруса

Опросник Юнга

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной

Опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина)

Опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосенкова

Тест на демонстративность

Гиссенский опросник (Giesener Beschwerdebogen, GBB)

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей)

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Методика «Тип поведенческой активности» Л.И.Вассермана и Н.В.Гуменюка

Личностный опросник Плутчика Келлермана Конте (Life Style Index, LSY)

Определение степени внушаемости

Опросник для самооценки терпеливости

Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл)

Индивидуально-типологический опросник ИТО

Фрейбурская анкета агрессивности подростков

Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков, адаптированная В.А.Калягиным и Л.Н.Мацько

Шкала оценки речевых притязаний

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)

Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (модифицированный тест MMPI)

Тест Р.Б. Кеттелла (16 PF – опросник)

Методика Айзенка EPI

Опросник «PEN» Г. и С. Айзенк

Методика Айзенка EPQ

Определение типа темперамента по методике Н.Н. Обозова

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Методика «Определение эмоциональности» (В.В. Суворова)

Диагностика эмпатии А.Меграбян и Н.Эпштейн

Экспресс-диагностика эмпатии

Исследование уровня эмпатийных тенденций Юсупова

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко

Опросник на выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексон

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко

Методика исследования волевой организации личности

Тест «Самооценка силы воли»

Раскрашивание кружков

Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»

Методика измерения уровня тревожности Тейлора адаптация Т.А.Немчинова

Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Методика «Изучение отношения спортсменов к конкретному соревнованию» (Ю.Л. Ханин, 1989)

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

«Опросник иерархической структуры актуальных страхов личности» (ИСАС) Ю. Щербатых и Е. Ивлевой

Анкета С.С. Носова «Аэрофобия»

Тест «Склонность к воспроизводству неотреагированных переживаний»

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Анкета для родителей учащихся 1-х классов (выявление признаков дезадаптации у детей)

Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.)

Методика исследования мотивации учения у первоклассников

Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)

Мотивация учебной деятельности: уровни и типы (разработка Домбровской И.С.)

Исследование личности биографическим методом

Исследование экстраверсии - интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка)

Исследование маскулинности-фемининности личности

Тест «Психогеометрическая типология»

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика «Выбор ценностей»

Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе

Тест А. Ассингера (Оценка агрессивности в отношениях)

Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Тест «Уровень агрессивности ребенка»

Какова ваша устойчивость к стрессу?

Тест на оценку стрессоустойчивости

Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич)

Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека И Х. Хесса

Симптоматический опросник Александровича

Тест «Определение степени внушаемости»

Тест (шкала) самоэффективности

методы социально-психологической диагностики

Тестовая карта коммуникативной деятельности

Диагностика ведущего состояния «Я» в управленческом общении

Конструктивное поведение в переговорах (разработано на основе рекомендаций X. Корнелиус и Ш. Фэйр)

Тест «Как вести деловые переговоры»

Тест «Моя тактика ведения переговоров»

Шкала социальной адаптации Холмса и Раге

Адаптация личности к новой социокультурной среде (Тест Л.В. Янковского)

Каков ваш стиль поведения в конфликтной ситуации (К. Томас)

Тест «Транзактный анализ общения»

Диагностика ведущего состояния «Я» в управленческом общении

Полярные профили изучения подчиненных

Экспресс-диагностика организаторских способностей

Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д.Рассел и М.Фергюссон)

Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК)

Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)

Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д.Ладанов, В.А.Уразаева)

Опросник Кроуна-Марлоу Шкала социальной желательности (Crowne-Marlowe Social Desirability Scale, CM SDS)

Методика «Шкала совестливости» (В.В.Мельников, Л.Т.Ямпольский)

Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)

Тест коммуникативных умений Михельсона

Тест «Оценка самоконтроля в общении» (по Мариону Снайдеру)

Тест «Самохарактеристика» (Изучение руководителем отношения работника к самому себе)

Методика определения стиля руководства трудовым коллективом (В.П. Захарова и А.Л. Журавлева)

Определение психологического климата в организации

Тест «Формирование положительной групповой мотивации» В.А. Розановой

Оценка психологической атмосферы в организации

Тест-опросник КОС

Тест «Диагностика лидерских способностей» Е.Жариков, Е.Крушельницкий

психодиагностика профеcсионального подбора кадров

Методика «Цель – Средство – Результат» (ЦСР) А.А. Карманова

Тест «Оценка кандидата на рабочее место»

Как вы проводите совещания?

Опросник профессиональной готовности (ОПГ) автор Кабардова Л.Н.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Б.А. Федоришин

Анкета Оптанта

Интересов структура Хеннинга

Тест «Ваш стиль работы с документами»

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной

Анкета для диагностики мотивации персонала общеобразовательной школы

Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой

Деловая игра «Кадровый вопрос»

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Методика карты интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной

Методика «Профиль»

Методика «Мотивы выбора профессии»

Анкета «Мотивы выбора любимых предметов»

Методика оценки эмпатичности руководителя

Тест «Руководитель глазами подчиненных» Я.В. Подоляк

Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в первичном подразделении организации (О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто)

Биографическое интервью Т.В. Андреевой

Профориентационная игра «Перспектива»

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации (методика КОС В.В.Синявского и Б.А.Федоришина)

Диагностика профессиональной направленности старшеклассников

Тест на языковое чутьё

психолого-педагогическая диагностика

Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе

Лист адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Диагностический лист

Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств (Методика разработана А.И. Высоцким)

Протокол включенного наблюдения для педагога-психолога Н. Самоукиной

Опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого

Анализ игровой деятельности

Вопросник-характеристика младшего школьника (для обследования неуспевающих младших школьников)

Опросник копинг-стратегий для детей школьного возраста

Методика «Пословицы»

Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю.А.)

Методика для изучения социализированности личности учащегося

Тест «Размышляем о жизненном опыте» составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой

Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым

Методика «Закончи предложение»

Методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой

Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»

Методика «Изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов»

Методика «Подели игрушки»

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой

Методика «Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье»

Методика «Проигрышная лотерея» (Мария Тереза Бурке-Бельтран)

Методика «Закончи историю»

Стандартная беседа Нежновой

Тест для дошкольника: что я знаю о школе?

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности

Методика «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской

Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина)

Методика «Изучение мотивов трудовой деятельности»

Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Оценка школьной мотивации учащихся на основе анализа рисунков

Изучение познавательных затруднений у школьников

Методика «Выбор»

Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой

Методика «Что мешает мне вести здоровый образ жизни?»

Методика «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна

Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова

Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

методы изучения педагогической деятельности

Исследование профессиональной направленности личности учителя

Анализ психологической подсистемы взаимодействия учитель-ученик на уроке (по Б.С. Тетенькину)

Анкета для самооценки толерантности учителя

Оценка уровня общительности учителя

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога

Анкета выявления факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию педагогов в ДОУ

Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию»

Методика «Педагогические ситуации»

Методика «Стиль управления»

методы изучения самосознания

Тест различий между идеальным и реальным Я G.M. Butler и G.V. Haigh

Изучение самооценки личности младшего школьника

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Методика «Выбор»

Методика «Лесенка»

Методика «Лесенка»

Методика на исследование самосознания (Непомнящая Н.И.)

Тест «Самооценка»

Методика «Какой Я?»

Методика для определения самооценки учащихся 5-7 классов

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация)

Опросник А.И. Зарова «Методика идентификации детей с родителями»

Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка (С.С. Носов)

Методика Карпова А.В. Диагностика рефлексии

Методика Г.С. Никифорова «События моей жизни»

методы диагностики межличностных отношений

Социометрия

Методика «Своё пространство»

Тест «Два домика»

Обзор диагностических методик, используемых для изучения особенностей межличностного взаимодействия воспитателя с детьми

Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой

Структура и методы изучения межличностных отношений в детской группе

Обзор диагностических методик, используемых при изучении групповых межличностных отношений в дошкольной группе

Диагностика детско-родительских отношений

Методы диагностики супружеских отношений

Методика Д. Делиса на выявление эмоционального дисбаланса в эмоциональных отношениях пары

Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»

Методы социально-психологической диагностики проблем семьи

Методика «Типовое семейное состояние»

Тест на уровень удовлетворенности браком

Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)

Методика PARI Е. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет)

Метод диагностики межличностных отношений ДМО Л.Н. Собчик

Диагностика межличностных отношений (методика Т. Лири)

«Лики родительской любви»

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР, Е.Шафер)

«Стратегии семейного воспитания»

Опросник аффилиации А.Мехрабиана

Тест «PARI» – «Родительско-детские отношения»

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Методика «Q-сортировка» тенденций поведения в группе

Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

Определение деструктивных установок в межличностных отношениях В.В. Бойко

Опросник И. Колер (I. Karler) Для изучения степени удовлетворенности своим функционированием в различных сферах

«Групповые роли»

Игровая методика «Дилемма узника»

методы изучения свойств восприятия

Тест Мюнстерберга на восприятие

Тренировка восприятия «Геометрические фигуры»

Тренировка восприятия младших школьников «Буквы»

Тренировка восприятия «Геометрия»

Тренировочное занятие по развитию восприятия для младших школьников

методы изучения свойств представлений

Опросник Шиана

методы изучения свойств внимания

Бланк корректурная проба

Исследование особенностей распределения внимания у младших школьников (методика Т.Е. Рыбакова)

Методика «Изучение переключения внимания»

Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы

Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)

«S-тест»

Изучение уровня внимания у школьников в 3-4 классах

Тест «Таблицы Шульте» исследование переключаемости внимания

Методика «Числа и буквы»

Методика «Найди ошибку в пословицах»

методы изучения свойств памяти

Методика «Воспроизведение геометрических фигур»

Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона

Диагностика кратковременной слуховой памяти

Методика «Определение типа памяти» у младших школьников

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Методика «Группировка»

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»

Методика «Оценка оперативной слуховой памяти»

Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»

Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии

Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти»

Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Методика «Изучение наглядно-образной памяти»

Методика по определению концентрации и распределения внимания

Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева

Методика на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей

Методика «диагностика опосредствованной памяти»

Методика «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников»

Методика «Изучение произвольного запоминания»

Изучение непроизвольной и произвольной памяти

Тест «Объем кратковременной памяти»

Методика «Память на образы»

Методика «Память на числа»

Методика на выявление преобладающего типа памяти

Пиктограмма

Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков

Имена обитателей НЛО

Каждое слово что-то обозначает

От слова к рассказу

Числовой лабиринт, или игра для математика

Калейдоскоп явлений

Развитие памяти. Барабан

Игра на развитие памяти младших школьников

Звери в состоянии невесомости

Игра «Кто больше запомнит»

Игра «Запоминаем, рисуя»

Счет с наращиванием

Ассоциации

Игра «Картинки»

Диагностика памяти

методы изучения свойств мышления и диагностики речи

Методика «Расскажи по картинке»

Методика «Схематизация» автор Р.И. Бардина

Методика «Активность вербального и наглядно-образного мышления»

Методика «Вырежи фигуры»

Методика «Времена года»

Диагностика речевого развития старшего дошкольника, осознанности восприятия и использования им речи

Методика «Исключение лишнего»

Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать

Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет

Диагностика развития речи

Изучение выразительности речи

Исследование качества звукопроизношения

Тест словаря для детей 6-7 лет

Психолингвистический метод исследования речи детей Л.В. Яссман

Способность понимать и воспроизводить содержание

Методика «Звуковые прятки»

Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали

Методика «Выявление общих понятий»

Методика «Перепутанные пословицы»

«Назови слова»

Методика «Интеллектуальная лабильность»

Тест Липпмана «Логические закономерности»

Тест «Логичность умозаключений»

Методика «Сложные аналогии»

Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса)

Тест «Художник – Мыслитель»

Тест «установление закономерностей»

Методика, выявляющая уровень развития операции систематизации

Тест «Особенности творческого воображения»

Тест на воображение для дошкольников «Я его слепила из того, что было»

Тренинг мышления

Тренинг мышления для учащихся 8 – 11 лет

«Составление предложений»

«Поиск общих свойств»

диагностика интеллекта и креативности

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Опросник для родителей

Методика «интеллектуальный портрет» для педагогов

Методика «Карта одаренности»

Особенности одаренных детей дошкольного возраста

Принципы и методы выявления одаренных детей

Тест-задание на гибкость построения графического образа

Методика «Свободная сортировка объектов»

Методика «Фигуры Готтшальдта»

Тест Торренса «Завершения картинок» (Адаптация А.Н. Воронина)

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Тест Гилфорда «Социальный интеллект»

Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный)

Тест «Словесная беглость и гибкость»

Тест «Способность к генерированию идей»

Тест специальных способностей «Куб линка»

Краткий Ориентировочный Тест (Краткий Отборочный Тест, Тест КОТ В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика)

Методика «Диктант» Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е.Туник

Психодиагностика одаренности

Опросник для родителей для определения склонностей ребенка

Анкета способностей вашего ребенка (для родителей)

Методика диагностики универсальных способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

Методика «Складная картинка»

Методика «Как спасти зайку»

Методика «Дощечка»

Развитие воображения

Тест «Изучение гибкости при создании слов»

Тест «Гибкость построения графического образа»

Методика «Дорисовывание фигур»

Тест «Нарисуй человека»

Комплексная методика диагностики психического развития детей 6–7 лет «SCHOOL»

Ориентировочный тест «школьной зрелости»

Методика «Домик»

Методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной

Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина

Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)

Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)

Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (руководство по использованию)

«Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена)

Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

Тест идей

диагностика психического развития детей

Обследование зрительного внимания у ребенка раннего возраста

Обследование слухового внимания у ребенка раннего возраста

Методика «Помоги достать игрушку!»

Психологический инструментарий по работе с младшими школьниками

Психологический инструментарий по работе с подростками

Диагностическая программа по выявлению причин застенчивости у детей-дошкольников

Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе

Схема обследования ребенка в начальной школе

Схема анализа результатов психологического обследования ребенка младшего школьного возраста для представления на школьный психолого-медико-педагогический консилиум

Психопатологические симптомы и симптомокомплексы нарушений у детей раннего возраста по Г.В. Скобло

Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу

Диагностика развития тонкой моторики руки у старших дошкольников

Методика «Определения уровня саморегуляции»

Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины у старших дошкольников

Тест «Объем внимания»

Тест «Распределение внимания»

Методика «Чего не хватает?»

Методика «Четвертый лишний»

Методика «Разбитая чашка»

Методика «Разрезные картинки»

Клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей

Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

Методика «Цепочка действий» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста

Методика «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения»

Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»

Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций

Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния

Методика «Цветодиагностика эмоциональных состояний»

Методика «Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников»

Методика «Изучение негативных личностных проявлений»

Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок»

Методика «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»

Методика «Изучение влияния выразительной стороны иллюстрации на отношение дошкольника к литературному герою»

Методика «Изучение осознания мотивационных предпочтений»

Методика «Исследования уровня мобилизации воли»

Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили)

Діагностика психічного розвитку дітей раннього віку

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольника

Методика «Три вопроса»

Анкета выявления частоты прибегания младшего школьника к обману С.С. Носова

Методика «Картинки предметные» («КП») на выявление ценностности (Непомнящая Н.И.)

Методика на выявление типа отношения «Я – другой» (исследование детей дошкольного возраста) Непомнящая Н.И.

Методика «Сестренки»

Методика «В путешествии»

Методика «В поезде»

Методика для определения социокультурной идентичности (ОСКИ)

Тест «Сделаем вместе»

Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности

Изучение самооценки детей

Методика «Изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи»

Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка

Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет

Тест М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»

Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко

Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка

Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)

Метод неоконченных предложений

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольника

Методика «Четвертый лишний»

Общие подходы к диагностике психического развития детей

Доски Сегена

Диагностика развития мелкой моторики руки

Методика «Построение заборчика»

психофизиологические тесты

Исследование орального праксиса

Проба на пальцевый гнозис и праксис

Степень сохранности премоторной зоны

Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук

Сложнокоординационная проба

Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь»

Наглядный вариант пробы Хеда

Речевой вариант пробы Хеда

Методы определения ведущего глаза

Методы определения ведущего уха

Методы определения ведущей ноги

Методы определения ведущей руки

Опросник для определения ведущей руки

Проба Аннет (определение праворукости и леворукости)

Психомоторные показатели

Определение уровня развития мелкой моторики рук

экспериментальные методики для изучения уровня развития познавательной и коммуникативной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью

Методика педагогического обследования ребенка с нарушением интеллекта (четвертого года жизни)

Алгоритм составления индивидуальной коррекционной программы для ребенка с нарушением интеллекта

Содержание обследования состояния сенсорной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Анкета для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося 1 специального /коррекционного/ класса

Комплекс методик для диагностики ЗПР

Методика С. Лиепинь для изучения устойчивости, распределения и переключения внимания

Обобщение понятий

Тест Когана

Тест «Классификация»

Тест «Сравнение»

Тест «Запрещенные слова»

Диагностика развития речи детей дошкольного возраста (субтест из методики Эббингауза)

Обследование аутичных детей

Методика «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния» у детей с ЗПР

Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций» у детей с ЗПР

Особенности внимания

Методика «Решение задач»

Методика «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» В.В. Ткачева

образцы документов, необходимых социальному педагогу

Тест оценка профессиональной деятельности социального педагога (оценка творческого потенциала)

Тест-опросник оценки «Социально-коммуникативной компетентности социального работника»

Анкета «Психологический тип родителя» B.B. Ткачева

Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» B.B. Ткачева

Методика «История жизни с проблемным ребенком» В.В. Ткачева

Карта психологического изучения ребенка

Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (в месяц)

Акт контрольного обследования условий жизни и воспитания подопечного

Карта личности

Карта обследования жизненного пространства ребенка

Карточка индивидуального изучения и учета подростка

Паспорт неформальной подростковой группы

Паспорт пространства развития в микрорайоне

Паспорт пространства развития ребенка в семье

Паспорт пространства развития ребенка в школе, образовательном пространстве

Анкета «Воспитанность и социальное становление личности учащегося»

Анализ воспитанности детей в семье

Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы. Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте

Психологические особенности и задачи развития в ранней юности (психолого-педагогическая характеристика старшеклассника)

Примерная схема характеристики ребенка

Беседа – интервью для изучения психологических особенностей личности «трудных» школьников

Примерная характеристика микрорайона школы

Схема изучения социальной истории личности

Характеристика пространства неформального общения ребенка

Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов)

разное

Схема описания психодиагностической методики (Мануал)

Документация школьного психолога

Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки

Кабинет психолога в школе

Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости

Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности (Л.Е. Бачина, А.Е. Ольшанникова)

Модифицированный опросник Д. Джонгворд

Методика «Сломанный карандаш»

Варианты диагностического комплекса для детсадовского психолога

Определение ведущей репрезентативной системы

Скорость чтения (для старших дошкольников – младших школьников)

Анкета для начинающего педагога

Анкета для педагогов

Тест «Владеете ли вы аудиторией?»

Опросник Е.А. Щепилиной «Восприятие Интернета»

Шкала Интернет-зависимости Анастасии Жичкиной

Определение ведущей репрезентативной системы

Психодиагностические методы исследования мужской и женской сексуальности

План коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально-эмоциональной деятельности детей с ЗПР.

Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения

Требования к оформлению протоколов

Схема изучения личности (пример)

Внешняя картина личности (для составления психологической характеристики личности)

Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад

Схема психолого-педагогического обследования детей с ЗПР

Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (консультации)

Карта психологического обследования ребёнка с ЗПР

Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке

Анкета по выявлению знаний о наркотиках у подростков и отношении к ним

Скрининг-тест на злоупотребление наркотиками Dast (Drug abuse screening test)

Скрининг-тест на диагностику алкогольной и/или наркотической зависимости CAGE-AID

Тест на алкоголизм Университета штата Мичиган (MAST)

Тест «Почему вы курите?»

Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В. Овчаровой

Социальный паспорт личности ребенка

Экзаменационные вопросы по психологии

Тест «Какую оценку следует поставить вашему супружеству»

Тест на совместимость

Схема психолого-педагогической характеристики на учащегося

Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины

Анкета для заполнения ребенком, совместно с родителями при заикании

Анкета для родителей «Изучение познавательной потребности дошкольника»

Тесты для обследования детей (индивидуальная психодиагностика)

Річний план роботи практичного психолога НВК (украинский язык)

Подготовка и составление психологических заключений по результатам психодиагностического исследования

Составление заключений по данным патопсихологического экспериментального исследования

Как вы открываете конверт?

Как вы стоите? (для женщин)

Власть привычек

Разрешите познакомиться!

Ваш мужчина – «кот», «пес» или «хомяк»?

Диагностика здоровья по почерку

Тест «Как совмещаются ваши характеры»

Тест «правая, левая сторона»

«Проницательный» тест

Подвержены ли вы внушению?

Проверь свой возраст!

Тест «Половое созревание вашего ребенка»

Ваши уязвимые точки

Подходите ли вы со своей кошкой друг другу?

Тест для пап Хороший муж – и отец хороший?

1. Тесты школьной зрелости

Тест первичной успеваемости для определения готовности ребенка к школе (A. Kern)

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Тест школьной зрелости (П. Я. Кеэс)

2. Тесты достижений и тесты способностей

Американский национальный тест готовности к школе(Metropolitan Readiness Test)

Шкалы детских способностей Маккарти(McCarthy Scales of Children's Abilities)

Диагностико-коррекционная программа (G. Witztack)

Диагностико-коррекциопная программа(H. Breuer, M. Weuffen)

3. Диагностика сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью

Методика «Узор» (Л. И. Цеханская)

Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин)

Методика «Рисование по точкам», или «Образец и правило» (А. Л. Венгер)

Методика «Почтальон» (А. 3. Зак)

Методика определения готовности к школьному обучению (М. Н. Костикова)

4. Диагностика учебной мотивации как критерия психологической готовности к школе

Тест мотивации достижений «Различение животных» (D. С. Adkins, В. L. Ballif)

Методика по определению мотивов учения (М. Р. Гинзбург)

Методика «Мотивациопные предпочтения» (Д. В. Солдатов)

Методики по определению отношения детей к ситуации «ребенок-взрослый-задача»

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (Н. И. Гуткина) http://otvet.mail.ru/question/31168327/

Процедура определения психологической готовности к школе

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива».

Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

http://azps.ru/articles/kid/kid65.html

Психологическая готовность ребенка к школе

Предлагаем тест, который поможет вам определить, готов ли ваш ребенок к школе. Оценивайте каждый вопрос по пятибалльной системе таким образом:

5 баллов - так бывает всегда;

4 балла - иногда бывает иначе;

3 балла - данные умения и способности развиты слабо;

2 балла - данные умения и способности проявляются очень редко;

1 балл - задание выполняется только с помощью взрослого.

Психологическая готовность к школе:

ребенок легко вступает в контакт с одногодками и взрослыми;

ребенок знает, какие поступки допустимы, какие нет, он не драчлив, не проявляет агрессию;

не стесняется обратиться с вопросом к незнакомому человеку, взрослому или сверстнику;

ориентируется в том, как к нему относятся окружающие, умеет оценить их настроение, эмоции;

легко переносит смену обстановки.

Организованность и дисциплинированность:

ребенок хорошо понимает задание и умеет доводить работу до конца без напоминаний и контроля со стороны взрослого;

умеет завершить работу и оценить качество;

умеет находить ошибки и исправлять их самостоятельно;

при неудачах не раздражается и не замыкается в себе, доброжелательно принимает помощь взрослых;

работает над заданием без перерыва не менее 15 минут, не отвлекаясь.

Интеллект:

ребенок умеет выделить сходные и различные черты явлений, предметов, процессов;

с интересом воспринимает новую информацию и задает вопросы;

хорошо запоминает и воспроизводит последовательность событий в реальной жизни, в рассказах, рисунках;

у ребенка есть элементарный запас информации о себе и окружающем мире;

ребенок умеет использовать информацию о себе и окружающем мире.

Теперь посчитайте количество баллов за каждый блок вопросов в отдельности.

Если ребенок набрал по 20-25 баллов за блок, то он полностью готов к школе.

При количестве от 10 до 19 баллов за блок - с ребенком нужно серьезно позаниматься перед школой.

Если оценка каждого блока вопросов ниже 10 баллов - ребенку необходима консультация с детским психологом и педагогом. Такому ребенку лучше не спешить отправляться в первый класс.

Материал подготовили

инструкторы по раннему развитию детей

Алена Марченко и Лина Соколовска

Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе:

Определение мотивационной готовности к обучению в школе

Определение умственной готовности к обучению в школе

Элементарные математические представления и навыки.

Определение эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению

1. Определение мотивационной готовности к обучению в школе

Мотивационная готовность включает в себя:

1) желание учиться, занять новую социальную позицию школьника; правильные, адекватные представления о школе, о будущей учебной деятельности;

2) познавательную активность, познавательное отношение к окружающей действительности.

Своеобразие мотивационной готовности у ребенка можно установить при помощи беседы (беседа проводится индивидуально).

Задание 1. Вопросы для беседы по определению желания ребенка учиться в школе и его представлений о школе.

Ответы детей анализируются, устанавливается 3 уровня мотивационной готовности:

1 ур. — высокий;

2 ур. — средний;

3 ур. — низкий.

1 ур. — Высокий уровень. К этой группе относятся дети, стремление которых стать школьниками, желание учиться основано на адекватном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо трудиться»; «Кто хорошо в школе учится, потом сможет стать летчиком, врачом»; «Чтобы хорошо учиться, надо стараться; все время слушать учителя»; «Очень хочу пойти в школу сейчас, в школе учатся дети, в ней учат читать, писать, считать»; «В школе дети слушаются учителя, стараются делать уроки правильно, аккуратно».

2 ур. — Средний уровень. К этой группе относятся ответы детей, стремление которых стать школьниками основано на поверхностном представлении о школе, на отдельных частных, конкретных впечатлениях: «В школе много детей, там интересно, учительница ставит детям отметки»; «Мне купили уже форму и портфель (ранец)»; «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько хочешь»; «Не надо есть манную кашу»; «Ученики в школе сидят за партами, слушают учителя, который рассказывает им сказки, показывает разные картинки, на переменах играют в разные игры».

3 ур. — Низкий уровень. Дети имеют как будто бы правильное представление о требованиях, которые предъявляет школа, хотят учиться в школе, но дают неопределенные ответы типа: «Там весело», «Там интересно»; относятся к школе с робостью и даже страхом: «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительница» и «Наверное, не сумею сделать то, что учительница скажет»; «В школе очень трудно, много уроков, я не знаю, хочу ли я идти в школу»; «В школе все большие, а я маленькая»; «Не хочу идти в школу».

Задание 2. Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания, ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.

Анализ по уровням:

1) отдает предпочтение учебным сюжетам (Высокий — В);

2) выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (Средний — С);

3) отдает предпочтение игровым сюжетам (Низкий уровень — Н).

Задание 3. Познавательное отношение к окружающему миру, познавательная активность детей может быть установлена следующим образом.

Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:

Задание 4. Ребенку дается новая игра (дидактическая, конструктор и др.), ничего не говоря об игре и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:

1) пытается установить, как играть в игру, что можно делать, с ней, проявляет самостоятельный поиск (Высокий уровень);

2) проявляет интерес к игре, но руководствуется лишь обыкновенным, стандартным использованием предметов (Средний уровень);

3) проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным ознакомлением (Низкий уровень).

2. Определение умственной готовности к обучению в школе

Умственная готовность определяется степенью осведомленности ребенка об окружающем, его кругозором, представлениями о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, системностью этих представлений, уровнем развития познавательной деятельности (внимание, восприятие, память, мышление, речь), наличием предпосылок для формирования учебной деятельности (умение принять задание, инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею, выполнять правила), степенью овладения некоторыми элементарными навыками осуществлять звуковой анализ слова, чтение (побуквенное, по слогам или связное, словами), вычислительные навыки, подготовленность руки к письму.

Задание 1 — на выявление степени осведомленности ребенка об окружающем.

Высокий уровень системности знаний будет у тех детей, которые назовут много объектов, сразу же классифицируя их. Например: «Животные бывают дикими и домашними. К домашним относятся: собака, кот, корова, лошади, куры, кролики. К диким — лиса, волк, еж, заяц, белка, медведь».

Средний уровень системности знаний будет у детей, которые назовут достаточно много объектов, но без упорядочивания на классы.

Низкий уровень системности знаний имеют те дети, из ответов которых видно, что ребенок знает мало объектов, не классифицирует их без специального задания.

Задание 3 — на выявление знаний об отношениях, связях между явлениями.

1. Я начну называть месяцы, а ты продолжишь: июль, август.

2. Назови по порядку дни недели.

3. Из чего выпекают хлеб? Откуда берется мука? Откуда берется зерно?

4. Какое время года иногда может показаться похожим на другое? Чем?

Различия в степени осведомленности у детей:

¦ высокий уровень — у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи;

¦ средний уровень — у ребенка есть представления, но в речи он выражает их скудно;

¦ низкий уровень — у ребенка бедный запас представлений — единичные, разрозненные — и он с трудом о них сообщает.

Задание 4 — на умение пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм.

Рассмотри эти фигуры. Как они называются? Что у нас в комнате похоже на первую фигуру? Хорошо. А на вторую? Хорошо. А теперь что похоже на третью фигуру?

Рассмотри эти фигуры. В какие группы их можно объединить?

Задание 5 — на классификацию карточек лото.

Набор карточек лото. Вопрос ребенку: «Что здесь лишнее?»

1. Морковь, свекла, огурец, яблоко, помидор, капуста.

2. Книга, тетрадь, карандаши, пенал, чашка на блюдце, ручка.

Задание 6 — на ориентировку в пространстве.

Воспитатель (учитель) и ребенок сидят лицом друг к другу. Воспитатель спрашивает, где у ребенка правая рука, затем предлагает игру:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я буду показывать и рассказывать, что у меня справа, а затем ты покажешь и расскажешь, что у тебя справа. Затем - слева, спереди, сзади, сверху. У меня справа окно, цветы, картина. А что у тебя справа?»

Задание 7 — на понимание относительности некоторых признаков (большой, маленький).

Послушай рассказ об утенке.

«Как-то на лужайке подошла к утенку коза: "Ой, какой же ты маленький", — сказала она утенку. Утенок отбежал от козы и слышит, в траве жук жужжит: "Ого, какой большой утенок!" Утенок призадумался: "Большой я или маленький?"»

Помоги утенку ответить на этот вопрос.

Задание 8 — дидактическая игра «Что запомнил?»

Взрослый выставляет перед ребенком 12 предметов: банку, блюдце, вазочку, колечко, башенку, звонок, конус, кубик, шар, чашку, молоточек, цилиндр. Предлагает ребенку запомнить предметы. Затем забирает предметы.

Ребенок должен вспомнить, что стояло на столе.

Высокий уровень — ребенок называет все предметы, группирует их.

Средний уровень — называет на два предмета меньше, ошибается в группировке.

Низкий уровень — называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании.

Задание 9 — загадка об овощах.

«Мама пошла на огород (в магазин) и принесла корзину овощей. Рассмотрела и увидела, что в названии каждого из них есть звук "К". Какие это были овощи? Назови их».

Высокий уровень — дети правильно называют 8-10 видов овощей, например: картошка, капуста, морковь, петрушка, кабачок, баклажан, лук, укроп и т. д.

Средний уровень — дети дают правильный ответ после оказания помощи воспитателем, учителем (называют 8-10 овощей с помощью воспитателя).

Низкий уровень — называют все овощи, которые знают, если и называют 1-2 овоща с буквой «К», то не выделяют необходимый звук «К». Не выделяют ни овощей, ни фруктов, иногда молчат и не могут ничего сказать.

3. Элементарные математические представления и навыки. Ребенок должен овладеть прямым, обратным и порядковым счетом, знать место числа в натуральном ряду, состав числа, выделить способ решения задачи.

4. Определение эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению

Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе определяет умение регулировать свое поведение, преодолевать посильные трудности. Основными показателями эмоционально-волевой готовности являются определенная степень сформированности произвольности психических процессов (восприятие, память, внимание), навыки самостоятельности, достаточно быстрый темп работы, овладение основными правилами поведения, умение правильно реагировать на оценку выполненного задания, умение ребенка оценивать свою работу.

Задание 1— индивидуально.

Ребенку дают тетрадь в линейку (для первоклассников) и предлагают написать во всех строчках (рабочих, их нужно показать) косые палочки и черточки, чередуя палочку с черточкой. В верхней строчке дан образец задания.

Примеры задания в тетради:

написать такие же палочки и черточки в тетради;

продолжить в строчке зигзагообразную линию;

продолжить в строчке волнообразную линию.

На выполнение этого задания дается пять минут, но о том, что время фиксируется, детям не сообщают.

В процессе выполнения ребенком задания выясняется:

1) умеет ли ребенок самостоятельно рассмотреть образец, прежде чем начать работу;

2) замечает ли он неудачу в выполнении и как он на это реагирует;

3) обращается ли за помощью;

4) пытается ли оставить задание неоконченным;

5) как реагирует на оценку своей работы.

Анализ результатов выполнения данного задания показывает, что одна группа детей правильно выполняет задание и успевает заполнить всю страницу; вторая группа детей правильно выполняет задание, однако успевает заполнить меньше; третья группа очень плохо выполняет задание, допускает ошибки, но тоже быстро заполняет всю страницу; четвертая группа выполняет задание медленно и с ошибками.

Задание 2 — «Кружки».

Умение слушать и удерживать в памяти инструкцию; строить свои действия согласно предварительной инструкции: «Дети, слушайте задание. Я сначала вам объясню, а затем вы будете выполнять. Будьте внимательны, так как я буду объяснять только один раз.

Нарисуйте 10 кружков. Считая слева направо, заштрихуйте 3-й, 6-й, 9-й кружки, а остальные оставьте как есть, чистыми».

Задание дается несколько раз в течение учебного года (в начале учебного года, в середине, в конце); задание остается то же, меняется лишь порядок заштриховки кружков.

Анализ выполнения задания:

¦ высокий уровень — рисует 10 кружков в ряд, 3-й, 6-й, 9-й заштриховывает, остальные чистые.

¦ средний уровень — рисует 10 кружков в ряд, три из них заштрихованы, но место определено неправильно.

¦ низкий уровень — рисует 10 кружков, заштрихованных нет; рисует больше или меньше кружков.

Задание 3 — «Узор» (способность определить принцип построения ряда на основе выделения его элементов).

Анализ выполнения задания:

¦ высокий уровень — ребенок продолжает рисовать узор в соответствии с образцом;

¦ средний уровень — продолжает узор, но нарушает чередование;

¦ низкий уровень — рисует узор отдельно, узор рисует под образцом; не продолжает образец, рисунок не соответствует образцу.

Задание 4 — «Графический диктант» (умение строить свою деятельность по прямому заданию взрослых, соразмеряя индивидуальный темп выполнения задания с тем, который задается).

Воспитатель предлагает графический диктант, постепенно усложняя задания.

Анализ выполнения задания:

¦ высокий уровень — ребенок точно выполняет действия по заданию взрослого;

¦ средний уровень — ребенок выполняет действия с ошибками, сбивается с ритма;

¦ низкий уровень — ребенок выполняет действия неправильно, сходство отсутствует.

Задания «Кружки», «Узор», «Графический диктант» проводятся как одно занятие, которое длится 8-10 минут. Примерный конспект такого занятия приведен в конце данного раздела.

Задание 5— «Сложи сам» (выявление целенаправленности, активности в достижении цели, умения преодолевать трудности).

Ребенку дают части бумажного круга (из твердого картона или плотной бумаги). Бумажный круг разрисован в виде блюдца. Блюдце разрезают на неравные части. Ребенку говорят, что «вот блюдце (тарелочка) разбилось на осколки, его надо собрать».

В начале учебного года — 6 частей «осколков».

В середине учебного года — 12 частей «осколков».

В конце учебного года — 18 частей «осколков».

Анализ выполнения задания:

¦ высокий уровень — ребенок активно ищет решения, преодолевает трудности, самостоятельно выполняет задание. Доволен, готов играть еще;

¦ средний уровень — ребенок составляет блюдце, время от времени обращаясь за помощью взрослого или ожидая подтверждения правильности своих действий со стороны взрослого. Доволен окончанием работы;

¦ низкий уровень — с готовностью берется за складывание частей блюдца, но при первых же трудностях отказывается от работы. Все время просит помощи, действует не думая, с заданием не справляется.

Готовность к общению со сверстниками и учителями

Готовность ребенка к общению предполагает умение строить свои отношения со сверстниками и учителями.

Эти сведения учитель может получить у воспитателя детского сада: умеет ли ребенок согласовывать свои желания и интересы с интересами других детей, умеет ли принимать участие в совместной игре или других видах деятельности, робок, пассивен или же активен в общении со взрослыми.

Особенности общения ребенка выясняются и при беседе с родителями: как ведет себя ребенок в игре, легко ли входит в контакт со сверстниками, какие при этом возникают трудности, на какие роли претендует в игре.

Развитие у детей различных форм общения — важная предпосылка адаптации ребенка в классном коллективе, формирования правильных взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Особенности общения детей изучаются в процессе наблюдений за детьми во время игр и занятий:

легко входит в контакт, умеет организовать игру и подчиняться другому организатору;

сравнительно легко входит в контакт, но умеет только подчиняться, робок, боязлив;

в контакт с детьми входит с трудом, чаще проводит время один.

Кроме того, можно применить метод оценки ребенком рассказов-коллизий, содержанием которых являются различные поступки детей.

Примеры коротких рассказов-коллизий, которые можно обсудить с(по данным С. В. Проскуры).

Задание 6.

1. Сережа играл в «пароход». Он был капитаном, а с ним играл его друг Вова. Им было интересно. Вдруг Сережа услышал, что плачет Витя. «Вова, — спросил он друга, — почему Витя плачет?» — «А пусть себе ревет, у него Колька забрал машину, я видел. Поплыли дальше. Поревет и перестанет».

Расскажи, что ты думаешь о друзьях. Какими тебе кажутся Сережа и Вова? А как бы поступил ты?

Особенности общения детей и их отношение к сверстникам можно выяснить при анализе с детьми поступков персонажей художественных произведений для детей.

Психологические тесты

Наряду с представленными специальными методиками, раскрывающими готовность ребенка к школе со стороны какой-либо одной сферы его психики, могут быть использованы и методики довольно общего характера, а также психологические тесты.

Методика «Беседа».

Цели:

¦ выявление объема знаний об окружающем мире;

¦ выявление особенностей количественного и качественного словарного запаса;

¦ сформированность мотивов учебной деятельности;

¦ степень эмоциональной ориентации и коммуникативной готовности;

¦ уровень познавательной активности.

Предлагается вербальный материал в виде вопросов.

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Как ты готовишься к школе?

Психологическое тестирование проводится индивидуально, в спокойной обстановке, в присутствии одного из родителей. Прямая подсказка как со стороны психолога, так и со стороны родителей не допускается.

Задания теста Керна-Ирасека

Задание 1. Рисование человека.

Ребенку дается лист бумаги и карандаш. Дается следующая инструкция: «Нарисуй мужчину (дядю) так, как умеешь». 5 баллов: у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Туловище должно быть соединено с головой, на голове должны быть волосы или головной убор, уши; на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды;

4 балла: выполнение всех требований, как при оценке в 5 баллов. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы (головной убор, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица;

3 балла: у фигуры должны быть голова и туловище с конечностями. Каждая конечность должна быть нарисована двумя линиями. Могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы рук, ступни ног;

2 балла: примитивный рисунок головы и конечностей. Каждая конечность изображена одной линией;

1 балл: отсутствует ясное изображение туловища и конечностей;

0 баллов: каракули, нет частей тела.

Задание 3. Срисовывание группы точек (10 точек, см. образец).

Инструкция: «Посмотри, что здесь нарисовано, попробуй это перерисовать». Подсказка не рекомендуется.

Задание 4. Рисование узора под диктовку.

Инструкция: «Рассмотри внимательно клеточки листочка. Покажи маленькую клетку. Найди угол клетки. От этого угла клетки веди карандашом вверх, вниз». Если все правильно, то начинается диктант. От исходной точки веди карандашом одну клетку вверх, одну клетку направо, одну клетку вниз, потом еще направо и т. д. Получается следующий узор.

Затем испытуемый рисует под диктовку узор вниз. Качественные критерии:

Задание 5. Воспроизведение слов на слух.

Инструкция: «Я буду читать (произносить) несколько слов. Ты внимательно слушай их и воспроизведи те, которые запомнишь». Читается два раза ряд слов с паузой 3-4 секунды: ДОМ, РУКА, КОШКА, ШУМ, ВЕСНА, МЯЧ, СОЛНЦЕ, СОЛЬ, РЕКА, СЕМЕНА. Качественные критерии:

5 баллов: если ребенок воспроизводит 8-10 слов;

4 балла: если ребенок воспроизводит 6-7 слов;

3 балла: если ребенок воспроизводит 3-5 слов;

2 балла: если ребенок воспроизводит 1-2 слова;

0 баллов: если ребенок не воспроизводит ни одного слова или называет 1-2 слова с ошибками (САРАЙ, ЩУКА, ЗИМА и т. д.).

Задание 6. Определение длины слова (не видит ли ребенок за словом предмет?).

Инструкция: «Я произнесу по два слова, а ты определи, какое слово длинное» (больше произносится). Предлагаемые пары слов: карандаш-карандаши, усик-усы, кот-котенок, червяк-змея, рука-солнце, дом-комната, мама-папа, брат-сестренка, кошка-окошко.

Качественные критерии:

5 баллов: если правильно определяет 7-8 и больше пар слов;

4 балла: если правильно определяет 5-6 пар слов;

Задание 7. Решение арифметических задач.

Ребенку предлагается 10 палочек-считалочек и решение следующих задач:

а) разделить шесть палочек на равные части (3 + 3, 2 + 2 + 2);

б) все 10 палочек разделить на неравные части (больше и меньше);

в) сложить две и одну палочку и получить ответ;

Уровень готовности шестилеток к школе

Уровень готовности к школе Сумма баллов ПримечаниеОчень высокийВысокий норма 34-3630-33 может учиться во 2-м классепосле дополнительного обучения — во 2-м классеВыше среднегоСреднийНиже среднего 23-2918-2314-17 1 класс1 класс1 классНизкийОчень низкийОтклонение в развитии 11-138-101-7 после дополнительного обучения — 1 класс

не рекомендуетсярекомендуется лечение

http://www.hr-portal.ru/article/psikhologicheskaya-gotovnost-rebenka-k-shkole-problemy-shkolnoi-dezadaptatsii

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

. —— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).В каталоге: Психология

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и "совершенствуются.

Среди методик, диагностирующих сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, нужно отметить «Узор» Л.И. Цеханской (1988), «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (1988), «Рисование по точкам» А.Л. Венгера (1981). Все эти методики направлены на изучение сформированности у ребенка умения сознательно подчинять свои действия правилам, определяющим способ действия. Такое умение является важнейшим среди учебных умений и навыков. «Узор» и «Графический диктант» оценивают также умение внимательно слушать указания взрослого, а «Рисование по точкам» и «Графический диктант» -- ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец. Материалом методики «Узор» служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний -- из квадратов, средний -- из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки -- в промежутке между ними. Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружки. При этом он должен слушать устные указания экспериментатора, определяющие, какие фигурки и в каком порядке следует соединять. Нормы к методике не указаны.

Методика «Графический диктант» проводится так: ребенку выдают тетрадный лист в клетку, на котором с левой стороны ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали -- семь клеток). С этих точек начинается рисование узора под диктовку экспериментатора, который сообщает, на сколько клеточек и в каком направлении следует провести линию. Для этой методики определены показатели высокого, среднего, низкого уровней выполнения.В методике «Рисование по точкам» требуется воспроизводить фигуры-образцы, соединяя нанесенные на листе «точки» линиями, следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми «точками»). «Точки» представляют из себя крестики, кружочки и треугольники, а фигурами-образцами служат неправильный треугольник, ромб, неправильная трапеция, квадрат и четырехлучевая звезда. Нормы по методике не приведены. Три вышеописанные методики очень популярны среди психологов, но они оценивают лишь один из аспектов деятельности -- ее произвольность. Поэтому информация, получаемая с помощью этих методик, должна дополняться сведениями, полученными другими методиками. Группа психологов под руководством А.Л. Венгера подготовила диагностическую программу, в которую наряду с методиками «Графический диктант» и «Образец и правило (срисовывание точек)» вошли методики, диагностирующие вербальное и наглядно-образное мышление, речевое развитие, отношение к школе, информированность, развитие движений (Готовность детей к школе: диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989). На наш взгляд, диагностическая программа А.Л. Венгера, Е.А. Бугрименко и других стала отличаться избыточностью информации, пере- насыщенностью разнообразными методиками, объединенными идеей «узнать понемногу обо всем». Представляется, что нарушен принцип разумной достаточности, оценивания самых важных, определяющих будущую учебную деятельность моментов психического развития.

3. Методика определения готовности к школьному обучению м.Н. Костиковой

В основу методики определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой положена идея, что наиболее прогностичным будет такое обследование ребенка, которое позволит получить информацию о процессе решения диагностических заданий и о тех видах помощи, которые необходимы для успешного их выполнения. Особое внимание при этом обращается на анализ затруднений, испытываемых детьми (остановки в выполнении заданий, неправильные решения, превышение среднего временного показателя). При возникших у ребенка затруднениях ему оказывается индивидуальная помощь в таком объеме, который необходим ему для преодоления затруднений. М.Н. Костикова выделяет пять видов помощи: стимулирующая, эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. Стимулирующая помощь заключается в воздействии психолога, направленном на активизацию собственных возможностей ребенка для преодоления затруднений. Эмоционально-регулирующая помощь представляет собой оценочные суждения психолога, выражающие одобрение или порицание действий ребенка. Направляющая помощь состоит в такой организации умственной деятельности ребенка, когда экспериментатор направляет его ориентировку в задании, но не вмешивается в сам процесс решения. При организующей помощи исполнительская часть умственной деятельности осуществляется ребенком, а планирование и контроль -- психологом. Обучающая помощь оказывается в тех случаях, когда все другие виды помощи неэффективны и требуется обучение ребенка новому для него виду деятельности. Основной недостаток разработанной М.Н. Костиковой методики состоит в ее трудоемкости, громоздкости, недостаточной стандартизации, что усложняет процедуру эксперимента и требует от психолога высокого профессионализма и специальной обученности.

4. Методика диагностики психологической готовности к школьному обучению н.И. Гуткиной

Наиболее удачной в отношении практического использования нам представляется методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной. Ее достоинства заключаются в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих мотивационно - потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферы развития детей. Для исследования мотивационно - потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов, Последняя состоит в следующем. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку, интересную для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, а экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется -- поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересам предпочитают послушать сказку, а дети с игровыми интересами -- поиграть с игрушками. Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика «Сапожки», позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака -- сапожек на ногах. Есть сапожки -- картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правила кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы с цветными картинками, в эксперименте используется белый лист бумаги с изображениями геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки. Экспериментатор анализирует характер допускаемых ребенком ошибок, имеет право задавать ему наводящие вопросы (чтобы выяснить, сможет ли он решить задачу с помощью взрослого), а также вопросы, позволяющие уточнить характер обобщений (эмпирическое или теоретическое). Методика не имеет нормативных показателей, ее результаты подвергаются качественному анализу. Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика «Последовательность событий». В качестве экспериментального материала в ней используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас. Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в слове различные звуки). Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика «Звуковые прятки». Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, для примера произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с».Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо; если допущена одна ошибка -- задание выполнено средне; если ошибок более одной -- задание выполнено плохо. Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткина использует две методики -- «Домик» и «Да и нет». Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание выявляет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики. Методика «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки; если допущена одна ошибка-- это средний уровень, более одной ошибки -- плохой уровень выполнения. Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Некоторое неудобство этой методики определяется отсутствием для многих заданий количественных показателей и нормативных границ. На основе этой методики Н.И. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе.

Вывод

План

Введение

1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасека

2. Программа Х. Бройера и М.Войффена

3. Методики «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, «Рисование по точкам» А.Л. Венгера

4. Методика определения готовности к школьному обучению М.Н. Костиковой

5. Методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной

Вывод

Литература

Введение

Школьное обучение - один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Часть родителей, воспитателей, да и самих детей воспринимают этот момент как своеобразный экзамен ребенка за весь дошкольный период жизни. Такая оценка события, пожалуй, не лишена смысла, ибо для обучения в школе ребенку понадобится все то, что он приобрел за период дошкольного детства. Многим первоклассникам совсем не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Поэтому важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению возникающих в учении трудностей. Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребенка, определяют структуру психологической готовности; основными ее компонентами являются умственная и личностная готовность. Умственная готовность предполагает достаточную зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение знаниями, умениями и навыками по программе обучения и воспитания в детском саду, сформированность общих интеллектуальных умений. Личностная готовность предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка. В настоящее время существует большое количество диагностических программ, которые можно с определенной долей условности разделить на три группы: 1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности; 2) программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью; 3) смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

В своей контрольной работе я хочу проанализировать методики готовности детей к школе.