- •Основные проявления психопатологических синдромов при осложненных формах умственной отсталости.
- •Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. Основные принципы, задачи и методы специальной психологии.
- •Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •6. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
- •Категории специальной психологии. Эволюция становления системы понятий науки.
- •Психологические параметры дизонтогенеза.
- •2. Время поражения.
- •3. Взаимоотношение между первичным и вторичным дефектом
- •Классификации нарушений развития: клинико-педагогический, патопсихологический, нейропсихологический и другие.
- •Интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии. Виды, возможности, условия
- •3.Дифференцированные показания к интегрированному обучению.
- •Эволюция взглядов на проблему обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
- •Детерминанты психического развития и психологические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа
- •Особенности психического развития детей 3-7 лет.
- •Особенности психического развития подростков.
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация детей с зпр.
- •Недоразвитие эмоционально-волевой сферы и личности при врожденных формах умственной отсталости.
- •24. Этиология, патогенез, классификация интеллектуальных нарушений у лиц с умственной отсталостью.
- •25. Проблема развития психики при глубоких нарушениях зрения. Характеристика психического отражения при дефектах зрения.
- •Основные теоретические подходы к механизмам компенсации слепоты и слабовидения. Роль деятельности в компенсаторном процессе.
- •Проблема личности в психологии слепых и слабовидящих, специфика работы с данной категорией детей и подростков.
- •28. Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении.
- •Психологическая характеристика познавательной сферы детей с нарушением слуха.
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушением слуха.
- •Психологическая характеристика отдельных видов деятельности у лиц с нарушением слуха.
- •33. Коррекция и профилактика речевых нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •Особенности психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями
- •35.Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
- •3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений опда. Отношение к людям с двиательными нарушениями в разное историческое время.
- •Дети с детским церебральным параличом (дцп). Клиническая характеристика дцп.
- •Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом (дцп).
- •Особенности личностного развития лиц и нарушениями опда. Основные направления профилактики и психокоррекции.
- •Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (опда).
- •Основные направления психокоррекционной работы с лицами с нарушениями опорно-двигательного аппарата (опда).
- •Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи у детей.
- •Проблема психологического сопровождения и дифференциальной психологической диагностики детей с гипердинамическим синдромом и дефицитом внимания
- •Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация состояний по степени тяжести.
- •Особенности развития познавательной сферы при раннем детском аутизме.
- •Развитие личности и эмоционально-волевой сферы при раннем детском аутизме.
- •Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.
- •Психопатия как вариант психического дизонтогенеза: структура дефекта, классификация и основные принципы коррекционной работы с детьми этой категории.
- •Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при патологическом формировании личности (пфл).
- •54. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при реактивных и конфликтных переживаниях.
- •Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •Типология патологических характеров. Причины формирования патологий характера
- •Общая характеристика и классификация дислалии.
- •Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация.
- •Нарушения голоса. Классификация нарушений голоса. Профилактика нарушений голоса.
- •Общая характеристика и классификация ринолалии.
- •При органической закрытой ринолалии прежде всего должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект.
- •73.Темпо-ритмическая нарушений речи. Заикание. Общая характеристика, виды заикания. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •Алалия как системное нарушение речи. Причины, механизмы, формы алалии.
- •Афазия как системное нарушение речи. Классификация афазии по а. Р. Лурия.
- •Кустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •Афферентная кинестетическая моторная афазия
- •Эфферентная моторная афазия
- •Логопедическая ритмика как метод преодоления речевых нарушений.
- •Нарушения письменной речи. Общая характеристика, виды. Предупреждение нарушений письма и чтения.
- •Принципы и общие направления коррекционной психолого-педагогической работы при нарушениях письменной речи.
Концептуальные источники специальной психологии: общепсихологические и специально-психологические подходы в работах Л. С. Выготского, В. В. Лебединского, А. Н. Леонтьева, В. И. Яубовского, А. Г. Лурия и др.
Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
Под закономерностью понимают объективно существующую, повторяющуюся существенную связь между явлениями. Существуют закономерности общие, отражающие общее для больших групп явлений, и специфические (или частные), действующие в какой-либо подгруппе явлений.
Знание общих закономерностей и специфических особенностей психического развития ребенка в условиях того или иного дефекта является одним из вопросов, на которых строится коррекционно-воспитательная работа для каждой категории аномальных детей.
Фундаментальные исследования ведущих отечественных специалистов (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), посвященные развитию восприятия, памяти, мышления, речи аномальных детей различных категорий, позволили сделать заключение о том, что психическое развитие детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие нормальных детей.
Закономерности общие:
1. Темп психического развития отличается неравномерностью, в разные периоды проходит ускоренно или замедленно.
2. Созревание психических функций происходит поэтапно, в каждом последующем возрастном периоде наступает их качественное преобразование и совершенствование.
3. Психическое развитие ребенка зависит от его обучения и воспитания и от общения со взрослыми
4. Формирование и развитие психики происходит в различных видах деятельности.
Влияние органического дефекта на развитие психики проявляется в своеобразии аномального развития, которое имеет свои специфические закономерности. Изучение различных отклонений в развитии детей выявило, что для всех групп детей, имеющих нарушения, в той или иной мере характерны общие черты, одновременно отличающие их от нормально развивающихся сверстников.
Одна из первых закономерностей была выведена Л.С. Выготским, который сформулировал положение о том, что наличие первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, влечет за собой появление вторичных нарушений, возникающих в ходе последующего аномального развития.
Как доказано Т.А. Власовой, у аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов – различные по характеру и глубине нарушения умственного развития, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, что приводит к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.
Выявлена зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений от степени и качества первичного дефекта: чем тяжелее первичный дефект, тем более ярким будут проявления вторичных нарушений, а также наличие зависимости между степенью выраженности возникающих нарушений и временем воздействия на организм ребенка патогенного фактора. Чем раньше возникает первичный фактор, тем менее благоприятной будет картина последующего развития.
Общей закономерностью для всех аномальных детей являются затруднения во взаимодействии с окружающей средой и, прежде всего, с людьми.
Ж.И. Шиф изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом. Изменения личности особенно выражены в тех случаях, когда коррекция дефекта проводится несвоевременно, а также при неблагоприятном социальном окружении.
По мнению В.И. Лубовского, наиболее общим в характеристике речевого общения аномальных детей является изменение у них способности к приему и переработке информации. В.И. Лубовский делает вывод о том, что у аномальных детей всех категорий нарушено хранение и использование информации: нестойкость запоминания, привнесения и искажения запоминаемого материала и т.д.
Следствием перечисленных особенностей является тенденция к замедлению темпов развития мышления, в частности процессов обобщения и отвлечения.
Положительные закономерности. Наличие компенсаторных возможностей психики аномального ребенка, связанных со способностью нервной системы к перестройке функциональной деятельности при поражениях. Эта важнейшая закономерность аномального развития обосновывает необходимость своевременно организованной помощи аномальным детям.
Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития был поставлен Л. С. Выгодским в начале XX в. в связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых является условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогаческих коррекционных воздействий.
Общие закономерности отклоняющегося развития В. И. Лубовским.
1 уровень – закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития;
2 уровень – закономерности, характерные для группы дизонтогенетического расстройства (например, возникших вследствие недоразвития анализаторных систем – зрительной, слуховой, кожной, двигательной) или имеющих своей основе раннее органическое повреждение головного мозга (умственная отсталость, задержка психического развития и т.д.);
3 уровень – специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому психическому недоразвитию по типу умственной отсталости, или искаженному развитию по типу раннего детского аутизма).