- •Основные проявления психопатологических синдромов при осложненных формах умственной отсталости.
- •Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. Основные принципы, задачи и методы специальной психологии.
- •Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •6. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
- •Категории специальной психологии. Эволюция становления системы понятий науки.
- •Психологические параметры дизонтогенеза.
- •2. Время поражения.
- •3. Взаимоотношение между первичным и вторичным дефектом
- •Классификации нарушений развития: клинико-педагогический, патопсихологический, нейропсихологический и другие.
- •Интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии. Виды, возможности, условия
- •3.Дифференцированные показания к интегрированному обучению.
- •Эволюция взглядов на проблему обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
- •Детерминанты психического развития и психологические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа
- •Особенности психического развития детей 3-7 лет.
- •Особенности психического развития подростков.
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация детей с зпр.
- •Недоразвитие эмоционально-волевой сферы и личности при врожденных формах умственной отсталости.
- •24. Этиология, патогенез, классификация интеллектуальных нарушений у лиц с умственной отсталостью.
- •25. Проблема развития психики при глубоких нарушениях зрения. Характеристика психического отражения при дефектах зрения.
- •Основные теоретические подходы к механизмам компенсации слепоты и слабовидения. Роль деятельности в компенсаторном процессе.
- •Проблема личности в психологии слепых и слабовидящих, специфика работы с данной категорией детей и подростков.
- •28. Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении.
- •Психологическая характеристика познавательной сферы детей с нарушением слуха.
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушением слуха.
- •Психологическая характеристика отдельных видов деятельности у лиц с нарушением слуха.
- •33. Коррекция и профилактика речевых нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •Особенности психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями
- •35.Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
- •3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений опда. Отношение к людям с двиательными нарушениями в разное историческое время.
- •Дети с детским церебральным параличом (дцп). Клиническая характеристика дцп.
- •Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом (дцп).
- •Особенности личностного развития лиц и нарушениями опда. Основные направления профилактики и психокоррекции.
- •Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (опда).
- •Основные направления психокоррекционной работы с лицами с нарушениями опорно-двигательного аппарата (опда).
- •Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи у детей.
- •Проблема психологического сопровождения и дифференциальной психологической диагностики детей с гипердинамическим синдромом и дефицитом внимания
- •Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация состояний по степени тяжести.
- •Особенности развития познавательной сферы при раннем детском аутизме.
- •Развитие личности и эмоционально-волевой сферы при раннем детском аутизме.
- •Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.
- •Психопатия как вариант психического дизонтогенеза: структура дефекта, классификация и основные принципы коррекционной работы с детьми этой категории.
- •Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при патологическом формировании личности (пфл).
- •54. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при реактивных и конфликтных переживаниях.
- •Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •Типология патологических характеров. Причины формирования патологий характера
- •Общая характеристика и классификация дислалии.
- •Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация.
- •Нарушения голоса. Классификация нарушений голоса. Профилактика нарушений голоса.
- •Общая характеристика и классификация ринолалии.
- •При органической закрытой ринолалии прежде всего должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект.
- •73.Темпо-ритмическая нарушений речи. Заикание. Общая характеристика, виды заикания. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •Алалия как системное нарушение речи. Причины, механизмы, формы алалии.
- •Афазия как системное нарушение речи. Классификация афазии по а. Р. Лурия.
- •Кустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •Афферентная кинестетическая моторная афазия
- •Эфферентная моторная афазия
- •Логопедическая ритмика как метод преодоления речевых нарушений.
- •Нарушения письменной речи. Общая характеристика, виды. Предупреждение нарушений письма и чтения.
- •Принципы и общие направления коррекционной психолого-педагогической работы при нарушениях письменной речи.
33. Коррекция и профилактика речевых нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.» Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове,
2) установление различительной роли звука,
3) выделение качественных основных характеристик звука.»
Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.
Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.
Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично.
Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например:
вместо [с], [ш] - [ф],
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]- [щ]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.
Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).
Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются:
1) формирование звукопроизношения;
2) развитие фонематического восприятия;
3) подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.
В коррекционном обучении можно выделить три раздела:
I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков:
II раздел работы – дифференцировачный,в котором выделяются 2 этапа.
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова. После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи
звуков дифференциации.
III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков отрабатывается лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.
4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
5. Анализ и синтез обратного слога типа.
6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного
7. Выделение начальных согласных.
8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
9. Анализ и синтез прямого слога типа.
10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков
12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап – дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах.