Наведіть приклади чистомовок, віршиків для автоматизації звука [р].

Тема: Методика розвитку мовлення та комунікативних умінь дітей в процесі художньо-мовленнєвої діяльності.

1. Розв’яжіть задачу:

Діти ІІ молодшої групи погано запам’ятовують і не хочуть читати вірші напам’ять.

Завдання:

• Визначте причини такого явища.

• Які прийоми слід використати для того, щоб діти краще запам’ятовували вірші і охоче їх читали?

Наведіть приклади.

2. Прочитайте виразно кілька віршів для малят. Продемонструйте прийоми, які допоможуть дітям їх запам’ятати.

Тема: Методика навчання дітей зв’язного мовлення.

1. Прочитати зразок розповіді, складений вихователькою:

„Коли я була маленькою, наша сім’я жила в лісі, бо татко працював лісником. Одного разу рано вранці ми почули, як хтось ніби шкребеться у двері.

Мама відкрила двері і побачила маленьке козенятко. Воно жалібно дивилося в очі і ніби кликало в ліс. Мама з татом пішли за ним і невдовзі привели поранену маму-козу. На неї впало дерево і перебило ноги. Ми лікували козу ціле літо. Козенятко завжди було поруч з мамою-козою. В кінці літа вони повернулися до лісу.”

Запитання:

• Який вид розповіді запропонований дітям?

• Яка попередня робота необхідна з дітьми для проведення навчання запропонованого виду розповіді?

2. Складіть зразки різних видів текстів:

• описовий

• розповідь

• міркування

Тема: Методика формування граматичної правильності мовлення.

1. Виконайте завдання:

Вихователька проводить тематичне заняття з розвитку мовлення. Вона показує дітям різні предмети (пальто без ґудзиків, лялька без панчіх, черевики без шнурків), пропонує уважно їх розглянути, а потім повідомити, чого не вистачає в кожному з предметів.

• Визначте вікову групу, тему, програмові завдання цього заняття. Аргументуйте свою відповідь.

2. Доберіть прийоми виправлення (і попередження) наведених граматичних помилок у мовленні дітей:

а) У цьому домі великі Вікни, а біля нього ростуть різні Дереви;

б) На Піаніні лежать ноти;

в) У маленького кроля великі Вухі і червоні Окі;

г) Вранці я Бігу до Транвая, а потім Їхаю з мамою до бабусі.

Програма з методики ознайомлення з природою

Пояснювальна записка

Зміст програми охоплює відповідні змістові модулі і передбачає виявлення рівня теоретичної і практичної підготовки студентів до роботи з ознайомлення дошкільників з природою, екологічного виховання.

Практичні завдання дають можливість продемонструвати здатність до аналізу педагогічних завдань, уміння спланувати, змоделювати роботу з дітьми.

Тема 1: Наочні методи ознайомлення з природою.

1. Загальна характеристика наочних методів (спостереження, розглядання картинок, муляжів, моделей). Спостереження – основний метод ознайомлення дітей з природою. Визначення спостереження, його освітньо-виховне значення. Види спостережень у природі. Методика керівництва спостереженнями в природі.

Література:

1. Яришева Н.Ф. Ознайомлення дітей з природою – К., 1983.

2. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку – Львів, 1994.

3. Как знакомить дошкольников с природой // под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1983.

Тема 2: Практичні методи ознайомлення дітей з природою.

2. Загальна характеристика практичних методів (праця, пошуково-дослідницька діяльність). Праця в природі. Її освітньо-виховне значення, своєрідність. Педагогічні та гігієнічні вимоги до праці дітей в природі. Види праці, їх зміст в різних вікових групах. Форми організації праці дітей в природі, прийоми керівництва. Особливості занять, пов’язаних з працею.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. Сфера життєдіяльності «Природа». – С.161-162, 251.

2. Как знакомить дошкольников с природой // под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1983.

3. Нечаева Н.Г Воспитание дошкольников в труде – М.: Просвещение, 1985.

4. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду – М.: Просвещение, 1984.

3. Загальна характеристика практичних методів. Пошуково-дослідницька діяльність дітей під час ознайомлення дітей з природою. Поняття досліду, експериментально-дослідницької діяльності, його структура. Зміст, проведення.

Література:

1. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дошкільників – К., 1993.

2. Умственное воспитание дошкольников / под ред. Поддьякова В.М. – М., 1985.

3. Плохий З.П. Виховання екологічної культури дошкільників. – К., 2004.

Тема 4: Форми ознайомлення дітей з природою.

4. Екскурсії в природу, щоденні прогулянки. Їх освітньо-виховне значення. Види екскурсій. Структура процесу екскурсії. Організація і методика проведення екскурсій. Відмінність прогулянок від екскурсій. Проведення прогулянок в природу.

Література:

1. Как знакомить дошкольников с природой // под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1983.

2. Лучич М.В. Детям о природе. – М.: Просвещение, 1985.

3. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дошкільників – К., 1993.

4. Янківська О. Дидактичні ігри в дитячому садку – К., 1985.

Тема 5: Методика ознайомлення дітей з свійськими тваринами в молодшому дошкільному віці.

5. Зміст програми. Спостереження за тваринами на заняттях та в повсякденному житті. Розглядання картин серії „Свійські тварини”. Дидактичні ігри на пізнання та розрізнення тварин та їх дитинчат.

Тема 6: Методика ознайомлення дітей з дикими тваринами в старшому дошкільному віці.

6. Зміст програми. Екскурсія в зоопарк, звіринець. Формування поняття „дикі тварини”, „хижі”, „травоїдні”.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. Сфера життєдіяльності «Природа». – С.162-164, 252-253.

2. Веретенникова С.О. Ознайомлення з природою дітей дошкільного віку – К., 1979.

3. Как знакомить дошкольников с природой // под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1983.

Практичні завдання

Тема: Наочні методи ознайомлення дітей з природою.

1. Під час спостереження за свійською твариною вихователь запитує:

- Чим вкрите тіло тваринки?

Діти відповідають:

- Пір’ячком, тканиною.

Які знання не сформовані у дітей?

Які аналізатори не використовувались під час обстеження?

Розробіть план-конспект спостереження за свійською твариною в молодшій групі.

тема: Практичні методи ознайомлення дітей з природою.

2. В зимовому саду діти розглядають кімнатні рослини та пропонують вихователю зробити „маленький зимовий сад” в групі.

- А як розмножуються ці кімнатні рослини?

- Які умови потрібно створити, щоб вони розвивалися?

Розробіть план-конспект заняття „Розмноження кімнатних рослин” для старшого дошкільного віку.

тема: Форми ознайомлення дітей з природою.

3. Під час спостереження за осінніми явищами в природі на запитання:

- Чому розцвічуються листя на деревах?

- Чому відлітають птахи?

Відповіді дітей: Холодно. Осінь.

Які причинно-наслідкові зв’язки не вміють встановити діти?

Розробіть план екскурсії в період золотої осені в парк для старшого дошкільного віку.

тема: Методика ознайомлення дітей з свійськими тваринами.

4. На запитання вихователя:

- Які тварини свійські?

Діти відповідають: Які живуть вдома.

Як підвести дітей до формування узагальнюючого поняття: „свійські тварини”?

Розробіть систему роботи з ознайомлення зі свійською твариною.

Програма з методики зображувальної діяльності дітей дошкільного віку

Пояснювальна записка

Програма державного екзамену з методики зображувальної діяльності складена у відповідності до галузевого стандарту вищої освіти за спеціальністю 5.010101 « Дошкільне виховання», 5.01010101 « Дошкільна освіта».

Зміст програми охоплює відповідно змістові модулі і передбачає виявлення рівня теоретичної і практичної підготовки студентів до роботи з дітьми дошкільного віку, спираючись на досягнення вітчизняної та зарубіжної методики зображувальної діяльності.

Програма державного екзамену вимагає знань основних теоретичних положень з курсу методики, вміння спиратись при їх поясненні на інтегровані знання з курсів педагогіки, психології, методики розвитку мовлення, ознайомлення дітей з природою, тощо. Уміння підтверджувати теоретичні положення, прикладами з досвіду роботи дошкільних навчальних закладів, педагогічної практики, вміння моделювати різного виду заняття, окремі форми роботи, дає можливість виявити знання з важливих тем курсу методики, вміння показати широкий діапазон знань.

Практичні завдання програми дають можливість студентам показати вміння студентам вміння, пов’язані з демонстрацією прийомів роботи в різних видах технік зображувальної діяльності в різних вікових групах.

Тема 1: Малювання з натури в старшому дошкільному віці.

Особливості малювання з натури в старшому дошкільному віці. Тематика малювання з натури.

Розглядання предметів перед заняттям малювання з натури, використання цих предметів в різних видах діяльності дітей. Розвиток інтересу до самостійного розглядання предметів.

Добір натури до заняття, вимоги до неї. Виявлення характерного, конкретного в натурі під час її розглядання на занятті. Самостійний пошук зображувальних і виразних засобів в передачі особливостей натури.

Використання різних матеріалів, прийомів малювання при зображенні з натури.

Оцінка дитячих робіт, виконаних з натури.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009.

2. Т.Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.П.1985.

3. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду В.Косминская, Е.Васильева, Р.Казакова и др. – М.П.1984.

Тема 2: Ознайомлення дітей з образотворчим мистецтвом

Значення мистецтва для виховання і розвитку дітей. Види образотворчого мистецтва, які використовуються в роботі з дітьми різних вікових груп.

Характеристика програмових завдань по ознайомленню з творами мистецтва в різних вікових групах.

Розуміння змісту зображальних засобів творів живопису, графіки, декоративно-прикладного мистецтва, скульптури, архітектури.

Добір художніх творів для дошкільників. Форми, методи та прийоми ознайомлення дітей з мистецтвом.

Література:

1. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.Комаровой- М.П.1985.

2. Калуська Л. Народні ремесла в дитячому садку. Методичний посібник для вихователів дошкільних закладів. – Х., 2004.

3. Котляр В.П. Основи образотворчого мистецтва і методика художнього виховання дітей: навчальний посібник. – К., 2006.

Тема 3: Система занять по ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з певним видом розпису.

Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з розписами: петриківський, косівський, опішнянський і т.д.

Організація життєдіяльності.

Назвати систему занять: занурення в певний вид розпису, навчальні заняття, підсумкове заняття.

1. Занурення в певний вид розпису, виставка творів майстрів, розглядання їх разом з дітьми. Увага на характерні особливості: тло, елементи, їх розміщення, кольори, поєднання кольорів. Розповідь вихователя, художні твори. Використання музичних творів, народних ігор. Емоційне сприймання змісту заняття, мистецтвознавча направленість заняття.

2. 3. Навчальна спрямованість занять. Поглиблення знань дітей про розпис, його особливості, навчання дітей малюванню елементів розпису. Використання художнього слова, музики, народних ігор і т.д.

Роль зразка вихователя, використання показу та пояснення прийомів виконання роботи. Навчання умінню аналізувати вироби народного мистецтва та зразки.

Заохочення прояву художнього смаку під час аналізу дитячих робіт.

4. Підсумкове заняття. Використання робіт майстрів, зразків вихователя. Музика, художні твори, народні та дидактичні ігри. Закріплення знань дітей про розпис, його особливості. Створення творчої атмосфери на занятті.

Емоційний настрій дітей. Виконання дітьми візерунків на самостійно дібраних формах, силуетах за мотивами розпису. Заохочення творчості, художнього смаку. Використання таблиці елементів розпису, за мотивами якого малюють діти.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009.

2. Л.Скиданова, Л.Сірченко Декоративне малювання та аплікація в дитячому садку. – К., 1991.

3. Калуська Л. Народні ремесла в дитячому садку. Методичний посібник для вихователів дошкільних закладів. – Х., 2004.

Тема 4: Аплікація в середній групі.

Завдання розвитку. Організація життєдіяльності. Формування стійкого інтересу до занять аплікацією. У подальшому – формування знань дітей про форму предметів, їхню будову, співвідношення, пропорції, особливості. Розвиток просторових орієнтацій. Розвиток розуміння симетрії, набуття композиційних умінь. Удосконалення техніки наклеювання.

Навчання техніки роботи ножицями. Оволодіння найпростішими прийомами вирізування.

Послідовне засвоєння прийомів роботи ножицями: вміння правильно тримати ножиці, різати по прямій лінії, зрізувати кути, вирізувати округлі форми. Використання готових форм і силуетів. Виконання колективних аплікацій.

Навчання сприймання предметів, іграшок, зразків, ілюстрацій. Роль дидактичних ігор, спостережень. Показ способів поводження і роботи з ножицями. Індивідуальний підхід, його особливості. Навчання самостійності. Аналіз аплікацій з активною участю дітей.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009.

2. Т.Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.П.1985.

3. З.Богатеева Занятия аппликацией в детском саду. – М.П.1988.

4. Л.Скиданова, Л.Сірченко Декоративне малювання та аплікація в дитячому садку. – К., 1991.

5. Панасюк І.В. Зошит з аплікації (4-5й рік життя). – Х., 2008

Тема 5: Конструювання з паперу та інших матеріалів у дитячому садку.

Навчання конструювання з паперу в середній групі. Формування узагальнених технічних навичок та вмінь в роботі з папером. Розвиток уміння цілеспрямовано працювати за зразком, оздоблювати іграшку–саморобку. Тематика занять, її варіанти.

Подальше ускладнення техніки згортання паперу для одержання викройок дітьми старшої групи, навчання працювати за готовою викройкою, з готових форм.

Навчання згортання кола та виготовлення виробів із конуса. Згортання прямокутника в циліндр. Закріплення раніше здобутих знань та вмінь по виготовленню іграшок-саморобок та ускладнення в прийомах згортання різних за формою аркушів в підготовчій групі. Згортання паперу втроє, утворення нових форм. Навчання дітей прийомів роботи за викройкою, кресленням. Застосування паперової лінійки, шнура та олівця для креслення кола. Виготовлення іграшок без застосування клею, з рухомими деталями. Створення поробок за задумом. Тематика виробів.

Провідні методи навчання – репродуктивний, евристичний. Використання різних видів показу. Навчання послідовності виконання виробу. Активізація досвіду дітей. Керівництво роботою дітей в різних вікових групах.

Конструювання з природного та інших матеріалів. Фітодизайн.

Конструювання букетів, ікебан.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009.

2. Т.Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.П.1985.

3. З.Лиштван Конструирование – М.П.1981.

4. Л.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду – М.П.1990.

Тема 6: Витинанка. Методика ознайомлення з витинанкою, навчання витинанню дітей старшого дошкільного віку.

Китай – країна, де виникло мистецтво виготовлення паперових прикрас. Розповсюдження паперових прикрас в країни Азії, Європи разом з розвитком торгівлі. Французький силует – один із різновидів витинання.

Витинанка на Україні. Традиції прикрашання паперовими прикрасами житла до свят, різного одягу. Техніка складання паперу та вирізування з нього. Використання ножиць, пробійничок. Види витинанок: одинарні, складні, комбіновані. Мотиви витинанок.

Ознайомлення з витинанкою, як видом мистецтва в дошкільному закладі. Розглядання, милування витинанками, називання предметів, сюжетів, візерунків, зображених на них. Організація виставок, уявних екскурсій до музею. Ознайомлення з мотивами та видами витинанок. Зустрічі з майстрами витинання.

Навчання дітей старшого віку витинанню. Користування шаблонами, промальовування, вирізування з голови.

Удосконалення прийомів вирізування в процесі навчання витинанню.

Література:

1. Вербицькка З., Калашник Н. Витинанка. – Т., 2007.

2. Т.Кара-Васильєва. Творці дивосвіту – К., 1994.

3. Л.Стельмахович Українська витинанка – К., 1992.

4. І.Ликова Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з мистецтвом витинанки – К., 1992.

Практичні завдання:

1. Послідовне ускладнення прийомів вирізування за програмою дошкільного навчального закладу.

Розповісти і показати послідовне ускладнення прийомів вирізування в різних вікових групах дошкільного навчального закладу.

Література:

1. Панасюк І.В. Зошит з аплікації (4-5й рік життя). – Х., 2008

2. Т.Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.П.1985.

3. З.Багатеева Занятия аппликацией в детском саду. – М.П.1988.

4. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду В.Косминская, Е.Васильева, Р.Казакова и др. – М.П.1984.

5. Ликова І.Р. Программа художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-6 років «Кольорові долоньки». – Х., 2007.

2. Розвиток творчості та креативності в образотворчій діяльності..

Зміст самостійної зображувальної діяльності. Значення самостійної зображувальної діяльності дітей. Створення умов для самостійної зображувальної діяльності.

Організація гурткової та факультативної роботи. Особливості керівництва зображувальною діяльністю дітей поза заняттями. Виявлення інтересів дітей. Робота вихователя з підгрупами та окремими дітьми. Стимулювання ініціативи та творчості дітей, залучення їх у грі, до оформлювальної діяльності в групі. Організація оформлення групи, виставок дитячої творчості, народного та сучасного декоративного мистецтва з використанням репродукцій, фотографій, альбомів, листівок.

Нетрадиційні прийоми і засоби малювання, ліплення, аплікації. Матеріали та обладнання для самостійної зображувальної діяльності. Збагачення і розвиток творчої уяви.

Література:

1. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.Комаровой- М.П.1985.

2. Ветлугина Самостоятельная художественная деятельность. – М.П.1983.

3. Педагогічна задача

В старшому дошкільному віці вихователька проводить малювання з натури гілочки ялини. Вона прикріпила гілочку до картону, показує її дітям і запитує: „Що це?” Діти відповідають: „Ялинка, гілочка, гілочка від ялини”. Вихователька підтверджує, що це гілка ялини і що вона покаже дітям, як її треба намалювати. Після цього вона малює гілочку і пояснює свої дії: „Починаю малювати ось тут, посередині аркуша паперу, тепер веду лінію вниз, сюди. Тут малюю багато маленьких штрихів. Це голки на гілочці” і т.д.

Діти починають малювати. Але в процесі малювання їх очі більше звертаються до роботи вихователя.

Чи методично правильно провела вихователька цю частину заняття? Як правильно треба провести? Якою повинна бути підготовка дітей до цього заняття, заключна частина цього заняття?

4. Намалювати дерева, використовуючи різні матеріали та прийоми малювання.

Література:

1. Н.Дяченко Малювання в дитячому садку. – К., 1986.

2. Н.Дяченко Вчимося малювати. – К., 1982.

3. Панасюк І.В. Зошит з малювання (5-6 років). – Х., 2009.

5. Послідовне ускладнення прийомів та способів ліплення за програмою дошкільного навчального закладу.

Розповісти про послідовне ускладнення прийомів та способів ліплення в різних вікових групах, показати прийоми та способи ліплення, передбачені програмою дошкільного навчального закладу.

Література:

1. Т.Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.П.1985.

2. Н.Халезова и др. Лепка в детском саду. – М.П.1986.

3. Ликова І.Р. Программа художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-6 років «Кольорові долоньки». – Х., 2007.

Програма з методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку

Пояснювальна записка

Зміст програми передбачає виявлення рівня теоретичної і практичної підготовки студентів до роботи з дітьми дошкільного віку, спираючись на сучасні досягнення методики.

Програма державного іспиту вимагає уміння підтверджувати теоретичні положення прикладами з передового педагогічного досвіду роботи ДНЗ, педагогічної практики, вміння складати різні конспекти занять відповідно до віку дітей.

Тема 1: Формування уявлень про кількість у дітей раннього і молодшого дошкільного віку.

Програмові завдання з формування кількісних уявлень у дітей раннього і молодшого дошкільного віку за сферами життєдіяльності у Базові програмі «Я у Світі». Особливості порівняння груп предметів за їх кількістю. Способи порівняння. Формування розуміння відносин рівності і нерівності. Роль різних аналізаторів у сприйнятті кількості предметів. Методичні прийоми роботи, їхнє ускладнення.

Практичне завдання:

• Складання фрагменту конспекту занять з формування кількісних уявлень.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.70, 91, 93, 96,98, 130, 163, 167, 172, 176.

2. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

Тема 2: Формування уявлень про кількість, число, числа натурального ряду, розвиток лічильної діяльності у дітей середнього дошкільного віку.

Програмові завдання з формування кількісних уявлень у дітей середньої групи за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Способи порівняння множин. Етапи розвитку у дітей діяльності лічби. Методика навчання кількісної і порядкової лічби. Методика ознайомлення з цифрами. Навчання лічби за участю різних аналізаторів.

Практичне завдання:

• Моделювання роботи вихователя з дітьми з формування кількісних уявлень.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.130, 163, 167, 172, 176.

2. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

Тема 3: Формування уявлень про кількість, число, числа натурального ряду, розвиток лічильної діяльності у дітей старшого дошкільного віку.

Програмові завдання з формування кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Способи порівняння множин. Розвиток уявлень про числа натурального ряду. Прийоми утворення чисел. Лічба і відлік в межах 10. Суміжні числа. Склад числа. Порядкове і кількісне значення числа. Ознайомлення дітей з арифметичними задачами. Поняття арифметичної задачі, її структура. Види і типи арифметичних задач. етапи роботи над арифметичними задачами.

Практичні завдання:

• Складання різних типів задач та ходу навчання їх розв’язання.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.212, 252, 256, 260, 264.

2. Старченко В.А. Формування логіко-математичної компетентності у старших дошкільників. – К., 2009.

3. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

5. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників. – Х., 2008.

Тема 4: Формування уявлень про величину у дітей молодшого і середнього дошкільного віку.

Особливості сприйняття розмірів предметів дітьми молодшого дошкільного віку за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Програмові завдання і методичні прийоми ознайомлення з розмірами предметів дітей молодшої і середньої групи. Методичні прийоми навчання дітей способів обстеження предметів. Особливості способів порівняння предметів шляхом накладання і прикладання, навчання серіаційного впорядкування предметів за величиною. Розуміння дітьми відповідності величини предметів. Формування уявлень про вагу предметів.

Практичні завдання:

• Складання план-конспекту заняття з навчання серіаційного впорядкування предметів за величиною;

• Демонстрування студентами прийомів навчання дітей способів обстеження предметів.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – С.130, 163, 167, 172, 176.

2. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

Тема 5: Формування уявлень про величину у дітей старшого дошкільного віку.

Особливості вимірювальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Обґрунтування програмних задач з ознайомлення дітей з розмірами предметів. Прийоми застосування умовної мірки для вимірювання неперервних величин. Використання умовної мірки в народній педагогіці. Можливості пізнання старшими дошкільниками загальноприйнятих мір як системи еталонів. Ознайомлення з загальноприйнятими мірами вимірювання.

Практичні завдання:

• Підбір життєвих ситуацій для розвитку у дітей окоміру;

• Складання алгоритму лінійного вимірювання;

• Підбір завдань вимірювання народними мірами.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.212, 252, 256, 260, 264.

2. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

4. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників. – Х., 2008.

5. Старченко В.А. Формування логіко-математичної компетентності у старших дошкільників. – К., 2009.

Тема 6: Формування уявлень про геометричні фігури у дітей молодшого і середнього дошкільного віку.

Особливості сприйняття і обстеження предметів у молодшому віці.

Програмові завдання з формування уявлень про геометричні фігури та форму предметів в молодшому і середньому дошкільному віці за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Засвоєння назв геометричних фігур, групування їх за формою. Використання геометричних фігур як еталонів у пізнанні форми предметів. Удосконалення знань в середній групі про геометричні фігури та способи їх обстеження. Закріплення геометричних фігур в різних видах діяльності. Дидактичні ігри і вправи геометричного змісту.

Практичні завдання:

• Підбір дидактичних ігор і вправ на закріплення уявлень дітей про геометричні фігури і форму предметів;

• Складання алгоритму ознайомлення дітей з новою геометричною фігурою.

Література:

1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.

2. Сорокина А.Й. Дидактические игры в детском саду – М., 1982.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

4. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

5. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – С.130, 163, 167, 172, 176.

Тема 7: Формування уявлень про геометричні фігури у дітей старшого дошкільного віку.

Можливості дітей старшого дошкільного віку узагальнювати геометричні фігури, визначати форму окремих частин. Аналіз програмових завдань за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Методичні прийоми закріплення знань дітей про геометричні фігури (знаходити по слову, зразку, групувати за певною ознакою, визначати основні елементи). Порівняння різних геометричних фігур і виділення ознак відмінності. Ігри і вправи на визначення форми предметів та перетворення геометричних фігур.

Практичні завдання:

• Підбір вправ на поділ геометричних фігур та їх видозмінювання;

• Підбір розвиваючих ігор і демонстрація однієї із них.

Література:

1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.

2. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М., 1990.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

4. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

5. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.212, 252, 256, 260, 264.

6. Старченко В.А. Формування логіко-математичної компетентності у старших дошкільників. – К., 2009.

7. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників. – Х., 2008.

Тема 8: Формування орієнтування в просторі у дітей молодшого і середнього дошкільного віку.

Особливості просторових орієнтувань у дітей дошкільного віку. Програмові завдання з формування просторових уявлень у дітей 4-го і 5-го року життя за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі».

Засвоєння назв парних напрямків. Прийоми закріплення орієнтування на собі, розрізнення правої і лівої сторін тіла.

Особливості освоєння дітьми основних просторових напрямків у процесі пересування.

Ускладнення прийомів орієнтування дітей „від себе”. Ігри і вправи, що сприяють нагромадженню досвіду. Орієнтування в просторі при пересуванні.

Практичні завдання:

• Моделювання роботи з дітьми з розвитку просторових орієнтувань.

• Підібрати життєві ситуації – завдання для дітей 4-го і 5-го року життя з орієнтування у приміщенні дошкільного закладу.

Література:

1. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н. Математика для дошкольников. – М., 1992.

2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

3. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – С.130, 163, 167, 172, 176.

Тема 9: Формування орієнтування у просторі у дітей старшого дошкільного віку.

Особливості орієнтування в просторі в старшому дошкільному віці.

Програмові завдання з формування просторових уявлень за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі».

Встановлення просторових відносин у розташуванні предметів.

Навчання орієнтуванню в просторі в процесі активного пересування (при зміні виду руху, темпу, при русі з закритими очима ...)

Прийоми формування в дітей уміння розрізняти просторові відносини між предметами і правильно їх називати. Прийоми розвитку орієнтування на площині. Орієнтування в приміщенні і на ділянці дитячого садка, у мікрорайоні. Використання графічних схем для розвитку просторових орієнтувань. Ігри і вправи на збагачення просторових уявлень.

Практичні завдання:

• Складання плану-карти, схем маршруту.

• Підбір дидактичних ігор і вправ з розвитку просторових орієнтувань.

Література:

1. Старченко В.А. Формування логіко-математичної компетентності у старших дошкільників. – К., 2009.

2. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників. – Х., 2008.

3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989.

4. Грибанова О.К., Щербакова К.Й. та ін. Математика дошкільникам. – К., 1990.

5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

6. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

7. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.212, 252, 256, 260, 264.

Тема 10: Формування орієнтування в часі у дітей молодшого і середнього дошкільного віку.

Особливості сприйняття часу дітьми молодшого дошкільного віку. Програмові завдання з формування часових уявлень за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Методичні прийоми навчання дітей розрізнення частин доби (бесіда, спостереження, робота з картинками, словесні дидактичні ігри).

Обґрунтування програмових задач з розвитку часових орієнтувань у дітей 5-го року життя. Прийоми роботи з подальшого розширення уявлень дітей про частини доби, по закріпленню навичок правильного вживання їх назв, установлення їх послідовності. Ознайомлення з поняттями „доба”, „сьогодні”, „завтра”, „вчора”.

Дидактичні ігри і вправи на закріплення знань у дітей про час.

Практичні заняття:

• Скласти перелік завдань для дітей для закріплення поняття про час.

• На основі наочного матеріалу скласти систему запитань до дітей для уточнення, закріплення поняття про час.

Література:

1. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у дошкольников – М., 1991.

2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

3. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – С.130, 163, 167, 172, 176.

Тема 11: Формування орієнтування в часі у дітей старшого дошкільного віку.

Обґрунтування програмових завдань з ознайомлення з календарним часом в старшій групі за сферами життєдіяльності у Базовій програмі «Я у Світі». Методичні прийоми, спрямовані на закріплення знань про послідовність частин доби, поняття про добу як вихідну одиницю календарного часу.

Ознайомлення з календарем як системою виміру часу. методика ознайомлення з днями тижня, місяцями року, порами року. Розвиток здатності планувати в часі свою діяльність, регулювати її темп і ритм в залежності від відведеного часу і об’єму роботи. Ознайомлення з годинником, розвиток вміння орієнтуватися на циферблаті годинника. Дидактичні ігри і вправи на закріплення знань про час.

Практичні завдання:

• Складання фрагменту конспекту занять з формування часових уявлень у дошкільників.

• Підбір дидактичних ігор і вправ для закріплення часових уявлень.

Література:

1. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у дошкольников – М., 1991.

2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. Столяра А.А. – М., 1992.

3. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. – К., Вища школа, 1996.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009. – С.212, 252, 256, 260, 264.

5. Старченко В.А. Формування логіко-математичної компетентності у старших дошкільників. – К., 2009.

6. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників. – Х., 2008.

Програма з методики музичного виховання

Пояснювальна записка

Програму з методики музичного виховання до державного екзамену з педагогіки та часткових методик складено у відповідності до Державного стандарту вищої освіти

До програми екзамену включено теоретичні і практичні питання з різних розділів методики, що дає змогу студентам виявити професійні знання, вміння і навички щодо організації, керівництва різними формами музичного виховання в дитячому садку.

Тема 1: Самостійна музична діяльність дітей.

Види самостійної музичної діяльності дітей за віковими групами. Керівництво і обладнання самостійної музичної діяльності дітей.

Тема 2: Музичні заняття.

Сучасні вимоги щодо видів та завдань музичних занять у дошкільному закладі. Види музичних занять. Структура типового музичного заняття. Роль музичного керівника і вихователя на музичних заняттях. Організація умов для проведення музичних занять.

Тема 3: Гра на дитячих музичних інструментах. Класифікація дитячих музичних інструментів. Методика навчання гри на дитячих музичних інструментах на заняттях і поза ними. Роль вихователя в освоєнні дітьми різних дитячих музичних інструментів.

Практичні завдання:

1. Скласти план музичного заняття типової структури для дітей 5-го року життя.

2. Навести приклади 2-3 музично-дидактичних ігор для використання в самостійній музичній діяльності дітей (завдання, зміст).

3. Скласти програму музичної розваги для дітей 6-го року життя.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К., 2009.

2. Музичне виховання у дошкільному навчальному закладі. Збірник методичних матеріалів / упоряд. Романюк І.А. – Тернопіль, 2007.

3. Ветлугіна М. Методика музичного виховання в дитячому садку. – М., 1989.

4. Зінич Р., Рудченко І., Шоломович С. Методика музичного виховання в дитячому садку. – К., 1983.

5. Кононова М. Музично-дидактичні ігри для дошкільників. – М., 1982.

6. Кононова З.Н. Навчання дошкільників гри на дитячих музичних інструментах. – М., 1990.

7. Програма розвитку дітей старшого віку «Впевнений старт». – К., 2010.

Критерії оцінювання

знань, умінь і навичок студентів

на державному кваліфікаційному іспиті

з курсу дошкільної педагогіки та часткових методик

Спеціальність 5.01010101 „Дошкільна освіта”

Оцінка „5” (відмінно)

1. Студент знає основні державні документи з питань освіти і виховання в Україні та відомчі документи по дошкільній освіті.

2. Володіє глибокими теоретичними знаннями з курсу дошкільної педагогіки та часткових методик, вміє їх інтегрувати зі знаннями інших предметів, використовує педагогічну термінологію.

3. Називає поради педагогів-класиків та сучасні психолого-педагогічні дослідження з проблем дошкільної освіти. Знає методичну літературу по дошкільному вихованню.

4. Вдало використовує приклади з передового педагогічного досвіду та своєї педагогічної практики в д/з.

5. Показує високий рівень практичних умінь і навичок при виконанні практичних завдань.

6. Демонструє високий рівень психолого-педагогічного мислення, виявляє особисте ставлення до педагогічних проблем.

7. Вміє вести ділове спілкування.

8. Відповідь повна, чітка, мова – чиста, виразна, грамотна.

Оцінка „4” (добре)

1. Студент має знання про основні державні документи з питань освіти і виховання в Україні та відомчі документи по дошкільній освіті.

2. Володіє достатнім рівнем теоретичних знань з курсу дошкільної педагогіки і часткових методик.

3. Вміло поєднує теоретичні положення з досвідом, зі своєю практикою в д/з.

4. Знає методичну літературу по дошкільній освіті.

5. Методично грамотно виконує практичні завдання по білету.

6. Відповіді на окремі питання білету не повні і не конкретні.

Оцінка „3” (задовільно)

1. У студента теоретичні знання з курсу дошкільної педагогіки і часткових методик поверхові.

2. Не вміє поєднувати теоретичні положення з практикою роботи в д/з.

3. Погано орієнтується в методичній літературі о дошкільній освіті.

4. Відповідь безсистемна, відсутня логіка, послідовність, допускає багато неточностей.

Оцінка „2” (незадовільно)

1. У студента теоретичні знання з курсу дошкільної педагогіки і часткових методик слабі, не вміє поєднувати теоретичні положення з практичним досвідом роботи в д/з.

2. Показує нерозуміння основних педагогічних понять і термінів.

3. Практичні завдання виконані методично не грамотно.

4. Мова не виразна, не грамотна, всі питання білету не розкриті.

Список дозволеної літератури та документів для державного кваліфікаційного іспиту

1. Закон України „Про освіту”;

2. Державна національна програма „Освіта. Україна. ХХІ ст.”;

3. Закон України „Про дошкільну освіту”;

4. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні;

5. Конституція України;

6. Положення про атестацію педагогічних кадрів;

7. Збірник законодавчих і нормативних актів про дошкільну освіту;

8. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». – К.: Світич, 2009;

9. Положення про дошкільний заклад освіти. // Ж-л „Дошкільне виховання”: 2003р., № 5. С. 3-6.

10. Концепція громадського виховання особистості в умовах розвитку української державності. // Ж-л „Дошкільне виховання”: 2003р., № 2. С. 3-8.

11. Дитина: Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. – К., 1993.

12. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. – К., 1999.

13. Маляточко. Програма розвитку, навчання та виховання дітей раннього та переддошкільного віку. – Запоріжжя: ЛІПС, 2000.

14. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. – Запоріжжя: ЛІПС, 2004.

15. Типовая програма воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.

16. Концепція розвитку дошкільної освіти на 2010-2016 р.р. // Ж-л «Дошкільне виховання», 2010, № 2, стр. 2-7.

17. Організація освітнього процесу в дошкільних навчальних закладах у 2009-2010 навчальному році. // Ж-л «Дошкільне виховання», 2009, № 7, стр. 2-7.

18. Плануємо життєдіяльність дітей за Базовою програмою. // Ж-л «Вихователь-методист дошкільного закладу» № 11, 2009, стр. 4

60