Билет 4. Общие формы организации учебной деятельности

Наибольшее распространение, как в России, так и за рубежом, по¬лучила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и раз-вивающаяся уже более трех столетий. И.П. Подласый выделяет ряд осо¬бенностей классно-урочной формы организации учебной деятельности: (постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготов¬ленности (класс); планирование обучения; осуществление учебного процесса в виде отдельных взаимосвя¬занных, следующих одна за другой частей (уроков);монизм (каждый урок посвящается одному предмету);постоянное чередование уроков (расписание);руководящая роль учителя (педагогическое управление);применение различных видов и форм познавательной деятельно¬сти учащихся (вариативность деятельности).

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя ви¬ды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета не¬посредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А. А. Бударный).

В психолого-педагогической литературе выделяется ряд требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потреб¬ностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса (напр.: использование новейших достижений науки, передовой педагоги¬ческой практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактиче¬ских принципов и правил; обеспечение надлежащих условий для продуктивной познаватель¬ной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и по¬требностей; формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять

объем знаний; тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, пла¬нирование каждого урока).

Педагогами выделяется триединая цель урока: обучение, воспита¬ние и развитие учащихся. В соответствии с этим, формулируются дидак-тические, воспитательные и развивающие требования к уроку.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования опти¬мального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Типология и структура уроков.

Структура урока зависит от: содержания учебного материала, дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся, особенностей класса как коллектива.

Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидакти¬ческих целей предполагает разнообразие и их типов. В педагогике суще¬ствуют различные подходы к классификации уроков. Наибольшую под¬держку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уро¬ков в общей системе:

1) комбинированные (смешанные);

2) уроки сообщения новых знаний;

3) уроки закрепления знаний;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

6) уроки практического применения знаний, умений, навыков

(Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, МИ. Махмутов, Б.ГТ. Бсилов

и др.).

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно ши¬рокий круг вопросов и требующий значительного времени на его изуче¬ние.

Урок закрепления знаний, Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.

С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в зна¬ниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволя¬ют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной об-ласти, установить недостатки в овладении материалом, помогают наме¬тить пути дальнейшей работы.

В практике работы школы, особенно в начальных и младших под¬ростковых классах, наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются несколько дидактических задач. Такой тип урока на¬зывается комбинированным или смешанным.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Данные типы уроков предполагают использование педагогом фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с учащи¬мися. При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей.

Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Работой учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, ко¬торых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредст-венного контакта с другими учениками и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для все¬го класса или группы заданий. Когда же учитель специально уделяет внимание не¬скольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают само¬стоятельно, такую форму учебной работы называют индивидуализиро¬вание-групповой. В современной практике школы используются пре¬имущественно две общие организационные формы: фронтальная и ин¬дивидуальная. Очень редко используется групповая и парная работа. Но самый большой недостаток сложившихся форм организации педагоги¬ческого процесса в том, что они не являются коллективными в настоя¬щем смысле этого слова. Коллективная работа, возникающая только на базе дифференцированной групповой работы, должна иметь следующие признаки:

- класс воспринимает данное учителем задание как задание, за кото¬рое класс несет ответственность как коллектив и получает соответст-вующую социальную оценку;

- организация выполнения задания ложится на плечи самого класса и отдельных групп под руководством учителя;

действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности; - есть взаимный контроль и ответственность перед классом и груп¬пой (Х.Й. Лийметс).

Отсюда следует, что не всякая работа, которая формально протека¬ет в коллективе, по существу, является коллективной, по своему харак¬теру она может быть сугубо индивидуалистической. При Коллективное обучение — это такое обучение, при котором коллектив обучает и вос¬питывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.

К дополнительным формам организации педагогического процес¬са относятся : экскурсия, дополнительные занятия, консультации, конференции, лекции, семинарские занятия, практикумы и лабораторные занятия и т.д.