Диагностика уровня сформированности навыков исследовательской работы у учащихся начальной школы

Методика изучения уровня навыков исследовательской работы учащихся начальной школы предназначена для учителей. Данная диагностическая методика разрабатывалась на основе:

• «Программы общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетенции школьников», составители Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков (Ж. «Образование в современной школе» № 6, 2002 г., стр. 44 — 57 и № 7 стр. 21 – 29).

• «Перечня навыков ОТСМ — ТРИЗ» составитель Н.Н. Хоменко (в кн. «Развитие творческого мышления и речи детей», С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, стр. 233).

• «Методики интеллектуальный портрет», составитель А.И. Савенков (в кн. «Одаренный ребенок в массовой школе», стр. 191– 199).

• «Оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности» составитель Г.Ю. Ксензова (в кн. «Перспективные школьные технологии», стр. 190 — 198)

Алгоритм построения системы выявления навыков исследовательской работы учащихся начальной школы.

 

I. Исследование — вид познавательной деятельности. Под ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ понимается процесс выработки новых знаний. Новые знания человеком приобретаются с помощью:

• познавательной потребности (интерес, любопытство),

• чувствительности к проблемам (чувствительность к противоречиям),

• способности ставить цель (что хочу создать или получить что – либо),

• способности к прогнозированию (способность предсказывать результат, построить гипотезу),

• выбора методов исследования (выбор инструмента исследования),

• построения эксперимента (построение плана и его деятельностное осуществление, контроль и оценка итогов),

• практическое применение полученного результата,

• рефлексия (осознание процесса исследовательской работы).

II. Разработка процедур оценки:

• определение навыков, подлежащих оценке;

• определение подлежащих сбору сведений;

• определение уровня оценки навыков.

Исходя из понятия ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА, определяются основные группы навыков и умений, подлежащих диагностированию:

1. Любопытство по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования (мне интересно).

2. Навыки работы с проблемой (не соответствует желаемое с действительным).

3. Умения ставить цель исследования (что хочу исследовать).

4. Навыки постановки гипотезы (будет то–то, если).

5. Навыки выбора метода исследовательской работы (каким способом буду исследовать).

6. Навыки ведения алгоритма эксперимента (в какой последовательности буду исследовать).

7. Оценка и практическое применение созданного (для чего я это сделал).

8. Навыки рефлексии (что делал, как делал, зачем делал, чему научился и как это знание можно использовать в других областях).

Определение подлежащих сбору сведений и уровни их оценки.

Здесь определены основные навыки исследовательской работы учащихся начальной школы. По каждому показателю разработаны 5 уровней сформированности навыка.

 

1. Уровень сформированности интереса по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования

Баллы Название уровня Характеристика диагностического признака 0. Отсутствие интереса Интерес к проблеме практически не обнаруживается. Безразличное или отрицательное отношение к решению любых творческих задач. 1. Реакция на новизну Положительная реакция возникает только на новое, касающееся конкретных фактов. Задает некоторые вопросы по ним, но длительного устойчивого интереса не наблюдается. 2. Любопытство Положительные реакции возникают на новый теоретический материал. Оживляется и достаточно часто задает вопросы. Включается в исследовательскую работы, но интерес быстро пропадает 3. Ситуативный интерес Интерес возникает к способам исследовательской работы. Включается в процесс исследовательской работы. Пытается сам найти способы создания нового, но интерес может пропадать, либо исчерпываться после получения результата. 4. Устойчивый познавательный интерес Интерес возникает независимо от внешних требований. Это постоянная характеристика ученика, его увлекает новое. Имеется мотивированная избирательность интересов. Интерес сохраняется в процессе всей исследовательской работы.