Планирование и выполнение программ по осуществлению воспитания родителей. Создание программ

Полученная методом тщательного отбора информация о результатах работы по воспитанию родителей служит хоро­шей основой для составления и совершенствования программ воспитания родителей. Тщательный отбор материала необ­ходим, он позволяет составителям планов и методических пособий лучше узнать, насколько действенны эти программы и пособия, увидеть их слабые и сильные стороны. Это создает дополнительную заинтересованность сотрудников в постоян­ном обновлении и совершенствовании программ.

Программа оценок (program evaluation) — относительно новое понятие, это название модели изучения эффектив­ности программ в применении к реальным жизненным си­туациям. Модель позволяет выяснить, насколько достигну­ты поставленные в программе цели. Для этого система­тически подбирается материал для оценки действия про­граммы и ее развития.

Можно выделить четыре уровня оценок:

1) оценка потребности;

2) оценка вклада;

3) оценка процесса;

4) оценка результатов. При оценке потребности выясняется соответствие целей,

поставленных в программе, желаниям родителей. Родители имеют право знать о целях программы и методах их дости­жения. Поэтому при планировании программы необходи­мо учесть установки и права родителей. Одним из крите­риев социальной программы является ее соответствие цен­ностям и потребностям людей.

Оценка вклада означает оценку соответствия поставлен­ных целей и выбранных методов их осуществления. Как для оценки потребности, так и для оценки вклада важно четко определить сами цели и критерии их осуществления (лучше обозначить их терминами, характеризующими поведение). Оценка вклада полезна не только при оценке готовых пла­нов, но и при их составлении.

Оценка процесса ставит своей задачей выяснение отзы­вов о программе в ходе ее осуществления. Это необхо­димо для возможной коррекции планов. При оценке про­цесса обращается внимание на опыт, активность, измене­ния в поведении участников программы и их мнения о про­грамме. Эти процедуры неоднократно повторяются в ходе внедрения программы. Сюда же можно включать те оценки, которые могли бы стимулировать и направлять деятель­ность родителей.

Оценка результатов выявляет соответствие достигнутых результатов поставленным целям. Цели воспитания роди­телей могут быть направлены на родителей, детей или семью. Результаты работы по программе воспитания родителей мо­гут сказаться и в самых неожиданных областях. Но прежде всего изменения надо искать в самом человеке — участ­нике программы. При оценке результатов работы по про­грамме обращают внимание и на возможные изменения .в детях: они выявляются обычно с помощью специальных те­стов на интеллект и школьные успехи или путем обыч­ного наблюдения.

Кроме оценки программ, для их планирования и раз­работки могут быть полезны и различные исследования пу­тей их совершенствования. В принципе любые хорошо по­добранные и надежные материалы по практическому вос­питанию родителей, его специфике могут помочь выра­ботать новые эффективные программы воспитания родите­лей, вовремя заметить определенные ошибки и просчеты, допущенные в уже действующей программе, и дают воз­можность развивать программы постоянно и постепенно. В результате планирования на основе эмпирических иссле­дований получаются надежные и работоспособные про­граммы.

Прекрасным примером исследования программы воспи­тания родителей является работа С. Лаури, опубликован­ная при содействий Союза защиты детей имени Маннер-гейма. Ее целью была помощь в развертывании работы дет­ских консультаций в медицинских учреждениях. Автор рас­смотрел содержание и цели работы консультаций по воп­росам ухода за детьми и их воспитания, проанализировал условия их работы, обосновал системы оценок и ведения медицинской документации, выдвинул предложения по усо­вершенствованию организации работы детских консульта­ций. Исследование насыщено важными сведениями о работе учреждений такого рода, в нем представлено много по­лезного практического материала в помощь работникам консультаций, например анализ поставленных задач, анкеты, по которым проводятся оценки, и т. д.

Другим примером исследований такого типа программ* было изучение опыта работы дошкольных учреждений с ро­дителями и сотрудничества в этой области с консультациями по вопросам семьи и воспитания (С. Таскинен и А. Тирк-конен). Исследование было выполнено по заказу Управле­ния по социальному обеспечению в рамках темы «Воспитание в семье». В нем отмечены и те трудности, с которыми¹ сталкиваются сотрудники дошкольных учреждений в своей' работе с родителями. Материалы данного исследования по­зволяют правильно организовать сотрудничество семьи и детского сада или детского сада и консультации по вопро­сам семьи, а также сделать эту работу еще более дейст­венной и полезной для родителей (см. приложение 4).

Еще один пример изучения возможностей развития про­грамм по воспитанию родителей в Финляндии — работы Э. Хуттунена. Он рассматривает помощь в воспитании де­тей с точки зрения сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. В его работах представлена программа тако­го сотрудничества. Она апробирована и оценена в обычном детском саду, в детских садах открытого и семейного типа. В программе четко показано, как можно наладить сотруд­ничество с семьей и как оно помогает воспитанию и разви­тию ребенка в домашних условиях (см. приложение 5).

Принято считать, что оценка программ по воспитанию родителей связана прежде всего с тремя основными воп­росами:

1) каковы ожидаемые результаты программы;

2) сколько ориентировочно будет стоить такая программа;

3) можно ли одобрить программу с моральной и эти­ческой точки зрения?

Конечно, нельзя оценивать программы только по этим трем направлениям. Многое здесь зависит и от того, кто дает оценку той или иной программы. Никто не оценит про­грамму лучше, чем сами родители, но здесь тоже могут быть свои проблемы, которые необходимо учитывать при изучении оценок программ.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Если одной из основных целей воспитания родителей является повышение педагогического уровня воспитания де­тей, то оценка результатов этого процесса является одной из основных задач оценки воспитания родителей в целом. Но каковы критерии, позволяющие определить педагоги­ческий уровень поведения родителей? Как можно оценить вклад специальных программ в воспитательную деятель­ность родителей? Как измерить изменения, происходящие в родителях при осуществлении ими функции воспитания?

В специальной литературе по воспитанию родителей ука­зывается на три основных свойства родителей как воспита­телей своих детей. Это, во-первых, установка на воспитатель­ные функции, во-вторых, это их собственное поведение при осуществлении этих функций и, в-третьих, наличие созна­тельного начала в воспитании. Исходя из этих трех ха­рактеристик можно объективно оценить поведение родите­лей: то, как они себя ведут, какие методы воспитания при­меняют, другими словами — все, что прямо или косвенно связано с их действиями воспитательного характера. По­ведение родителей можно наблюдать, обобщать и рассмат­ривать объективно, независимо от мнений на этот счет самих родителей. Изучение же установок и уровня сознательнос­ти родителей невозможно без их собственной оценки происходящего, хотя в принципе поведение родителей во многом отражает эти установки и меру их сознатель­ности.

Так, Э. Хуттунен изучал роль сотрудничества родите­лей и детского сада в процессе формирования установок и сознательного отношения родителей к своим обязанностям. Он собрал данные о поведении родителей по отношению к своим детям до начала сотрудничества с детским садом и после. Помимо данных^ которые сообщили исследова­телю сами родители, автор получил много материалов с помощью тестов-картинок, предъявленных детям и проком­ментированных воспитателями, хорошо знающими детей. Составной частью работы было изучение поведения роди­телей, которое было зафиксировано на видеопленке во время их занятий с детьми.

Исследователи, изучающие результаты действия про­грамм по воспитанию родителей, часто сталкиваются с тем, что оценки повторяют предложенные в программе цели. Например, изучение Т. Гордоном результатов работы на специальных курсах по программе для всей семьи дало следующую картину:

повысилась степень уверенности родителей при осуществ­лении ими воспитательных функций;

родители стали лучше понимать своих детей, доверять им;

родители стали более демократичными в вопросах вос­питания и все реже использовали авторитарные методы воспитания;

родители стали менее озабоченными и более раскре­пощенными.

В том же исследовании отмечается, что после прослу­шанного курса взаимоотношения между родителями и детьми стали менее затрудненными, дети реже проявляли эгоизм, выражавшийся ранее в негативном поведении по отношению к родителям, стали лучше заниматься в школе, обрели чувст­во собственного достоинства и принимали более взвешен­ные с моральной точки зрения решения.

В проведенных финскими учеными исследованиях, каса­ющихся результатов работы по воспитанию родителей и их влияния на качество домашнего воспитания детей, тоже от­мечается соответствие результатов заложенным программой целям. Так, Э. Хуттунен пишет, что сотрудничество дет­ского сада с родителями изменило установки родителей: помогло им сконцентрировать внимание на самих детях, усилило чувство удовлетворения процессом воспитания де­тей, укрепило чувство родительского самосознания. В ре­зультате уменьшилось количество негативных проявлений в поведении детей.

Если в оценке результатов работы по какой-то програм­ме довериться только родителям, то она может оказать­ся не совсем объективной, так как родители имеют при­вычку отвечать на поставленные вопросы примерно так, как это было определено в целях самой программы (конечно, если эти цели были им сообщены). Поэтому более деталь­ное изучение и оценка программы заставляют прибегать не к традиционным методам опроса или анкетирования, а к бо­лее глубокому исследованию. Особенно это касается учеб­ных программ, при оценке которых следует учесть разви­тие взаимоотношений между родителями и детьми и найти, методы объективного их анализа.