- •Задание № 1
- •Протокол № 1
- •Оценка работы преподавателя. Выводы.
- •Задание № 2
- •Протокол наблюдения № 2 Анализ наглядного пособия
- •Анализ наглядного пособия
- •Протокол наблюдения № 3 Особенности использования наглядного пособия. Пособие № 1
- •Протокол № 3 Пособие № 2.
- •Характеристика пособий. Выводы
- •Анализ особенностей письменной речи.
- •Протокол № 6
- •Характеристика письменной речи. Выводы.
- •Задание № 9 Наблюдение за проявлениями темперамента преподавателя и учащихся.
- •Протокол наблюдения № 10
- •Характеристика темперамента педагога и ученика. Выводы.
- •Задание № 4 Оценка свойств внимания по данным наблюдения
- •Протокол наблюдения № 5
- •Характеристика внимания учащихся. Выводы.
- •Задание № 3 Наблюдение за способами активизации внимания учащихся на занятии.
- •Протокол наблюдения № 4
- •Характеристика работы педагога. Выводы
- •Психологический анализ устной речи
- •Целостная характеристика выступления. Выводы.
- •Невербальные средства коммуникации в процессе учебной деятельности.
- •Протокол наблюдения №8 Невербальные средства общения Предмет: литература
- •Характеристика работы преподавателя. Выводы
- •Наблюдение за способами активизации памяти учащихся на уроке.
- •Протокол наблюдения № 9 Способы активизации памяти учащихся.
- •Характеристика работы учителя. Выводы.
Характеристика темперамента педагога и ученика. Выводы.
Судя по полученным результатам ученик ярко выраженный холерик, так как он обладает высокими показателями по энергичности, скорости и эмоциональности, а также высокими показателями по пластичности и экстравергированности.
Характеризуя результаты педагога можно сказать, что он флегматик, так как обладает средними показателями по всем свойствам и среднему показателю по интровергированности.
Задание № 4 Оценка свойств внимания по данным наблюдения
Цель задания: научиться оценивать уровень развития свойств внимания учащихся методом наблюдения.
Протокол наблюдения № 5
Проявление свойств внимания учащихся на уроке.
Предмет: Химия
Тема: химические свойства спиртов. Самостоятельная работа.
Ученик №1: Тихонов Виктор, 15 лет, муж.
Предмет: Политология
Тема: Развитие политологии
Ученик №2: Костоглодов Сергей, 16 лет, муж.
|
Описание учебной ситуации |
Уч-ся |
Внешние поведение: реакция уч-ся |
Наблюдаем св-во внимания и его особенность |
Оценка свойств внимания |
1. |
Вначале самостоятельной работы учитель объявляет тему, записывает задание для самостоятельной работы, затем спрашивает есть ли вопросы по тексту задач, отвечает на заданные вопросы; садится на свое место и наблюдает за классом. |
1 |
В начале урока ученик отвлекается, разговаривает с соседом по парте, не слушает учителя, с текстом задач ознакомился только тогда, когда все уже начали решать, заметно, что ученик списывает. Учитель делает ему замечание. |
В основном наблюдается переключение и объем. Фактически отсутствует устойчивость. |
4 |
1 |
|
2 |
В начале сидит тихо, не отвлекаясь повторяет пройденную тему, заметно, что он немного нервничает. Задает вопросы по одной из задач, приступает к решению самостоятельной. |
Хорошо развита концентрация и устойчивость. В меньшей степени переключение. |
4 |
2. |
Педагог устраивает опрос по старой теме, задает вопросы для связи старого материала с новым. Предлагает высказать свое мнение на основе полученных знаний ранее. |
1 |
Активно отвечает на вопросы. Постоянно высказывает свое мнение, спорит с мнением педагога и других учеников, видно, что ученик хорошо владеет материалом, если интересен данный предмет. |
Хорошо развито такое св-во, как объем и переключение. |
5 |
|
|
2 |
В основном отмалчивается, иногда не может ответить на вопросы учителя. Занят чем-то отвлеченным от темы урока. |
Хорошо развита концентрация. |
5 |
Характеристика внимания учащихся. Выводы.
I учащийся. В обеих ситуациях хорошо объем, распределение и переключение.
II учащийся. У этого ученика наоборот, хорошо развита устойчивость и концентрация.
I учащийся. На уроке преобладало переключение.
II учащийся: в основном проявлялась устойчивость.
I учащийся. Ошибки наблюдались очень часто, ученик очень эмоционален и постоянно был занят несколькими делами сразу.
II учащийся. Ошибался лишь во второй ситуации, потому что его внимание было сконцентрировано на другом занятии.
I учащийся: Ученик часто отвлекался, но фактически всегда возвращался к работе самостоятельно, хамил в первой ситуации учитель часто делал ему замечания и возвращал к работе.
II учащийся: Фактически не отвлекался.
I учащийся. Иногда требовался внешний контроль со стороны педагога. Но было заметно и то, что ученик способен к самокритики, в основном преобладали вербальные средства.
II учащийся: Не требовал внешнего контроля со стороны учителя, способен к самоконтролю с помощью невербальных средств.
Да, особенности внимания связаны с преподаваемой дисциплиной. Было видно что в первой ситуации ученик № 2 ведет себя активнее, он знает тему урока, ему интересен данный предмет, он вовлечен в работу. Во второй же ситуации более активно вел себя ученик №1, второму не интересен данный предмет.
Выводы
При анализе данного задания, я столкнулся с тем, что педагоги, как правило, не старались разнообразить учебные ситуации. Хотелось бы посоветовать почаще менять атмосферу на уроке для того, чтобы лучше развить такое свойство внимания как переключение, объем. Хотя у учеников оно наблюдалось, но это было связано с тем, что они отвлекались по вопросам не связанным с уроком.