5.(Вопрос 39)

В условиях школы решаются следующие задачи трудового воспитания:

• формирование положительного отношения к труду как к высшей ценности

• развитие познавательного интереса, стремление применять имеющегося знания на практике

• воспитание соответствующих моральных качеств

• вооружение системой трудовых умений и навыков.

Выделяют компоненты труда и соответствующие им формы трудового воспитания:

Компоненты: Формы:

Трудовое обучение реализуется на уроках или на уроках в мастерских

Умственный труд проявляется на уроках, самоподготовке, самостоятельной работе, выполнении д/з

Общественно-полезный труд самообслуживание в школе, благоустройство в школе

Производительный труд осуществляется на УПК, школьных кооперативах, на с/х работах

Бытовой труд самообслуживание дома, выполнение трудовых обязанностей в семье

Профессиональная ориентация выступает в форме проф. просвещения, проф. консультации, проф. отбор, проф. адаптация

6.

Это целенаправленный и планомерный процесс развития у личности эстетических знаний, вкусов, интересов и потребностей.

Эстетика – наука о прекрасном. Эстетическое воспитание предполагает не только знание, но и организацию чувств, духовного роста, коррекцию поведения на основе красоты. Средствами эстетического воспитания выступают: познание, труд, игра, природа, интерьер, мода, искусство.

7.(Вопрос 40)

Физическая культура личности направлена на решение следующих задач:

• воспитание здоровых людей, т.е. морфологическое и функциональное совершенствование организма, закрепление устойчивости против неблагоприятных влияний внешней среды, предупреждение заболеваний, охрана здоровья

• развитие основных двигательных качеств, силы, выносливости, осанки и т.д.

• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физкультурой, приобретение минимума знаний по личной гигиене и медицине.

Систему форм физ. воспитания составляют:

• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в школе (уроки физкультуры, спортивные секции, соревнования)

• физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках, игры и упражнения на переменах и в режиме продленного дня)

• внешкольная спортивно-массовая работа, занятия в ДЮСШ, в туристических станциях

• самостоятельные занятия физическими упражнениями.

Методы и средства воспитания.

1. понятие метода воспитания.

2. классификации методов воспитания.

3. понятие типологии средств воспитания.

1.(Вопрос 41)

Методы воспитания – это научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деят-ти и самовоспитания. Действенность метода воспитания обусловлено опорой на психологию ребенка. Школьник реагирует на воздействие как цельная личность в единстве сознания, воли, ценностных установок, чувств, привычек. Метод воспитания должен быть психологически проникающим, т.е. опирающимся одновременно на рациональную, эмоциональную и практическую сферы. Личность легче уясняет социально-ценные формы поведения, если убеждается в их полезности и приобретает личные мотивы поведения. Это произойдет в том случае, если словесные понятия будут сопровождаться соответствующими переживаниями. Воспитатель станет педагогически влиятельным человеком также, если в воздействии будет использовать не только слово, но и вызывать какие-то чувства и отношение, находя место юмору и т.п. Пед. эффект возникает только через психологический, т.е. соответствующие чувства, психологическое состояние, волевое напряжение. Пед. ценность методов воспитания заключается не только в непосредственной организационной результативности, но и в том, что они являются источником обратной информации, позволяющей педагогу диагностировать состояние воспитанника, корректировать взаимоотношения с ним, деят-ть, прогнозировать его развитие. Природа метода воспитания общественна, т.е. они выбираются из системы общественных отношений, но, в педагогике преобразовываясь, становятся эффективными способами отношений воспитателя с воспитанниками.

2.

В практической деят-ти используется большое количество методов воспитания. Чтобы лучше ориентироваться в них, выбирать наиболее эффективные, методы классифицируются, т.е. разделяются на группы по определенному основанию.

Классификация по Б.Т. Лихачеву.

1. Методы повседневного систематического целенаправленного и свободного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экспериментальных ситуациях.

1. Уважение

2. Педагогическое требование

3. Осуждение

4. Понимание

5. Доверие

6. Предостережение

7. Сочувствие

8. Метод конфликтных ситуаций

2. Методы детской самодеятельности.

1. Методы самоорганизации духа: самоанализ, самокритика, самопознание, самоотношение.

2. Методы самоорганизации чувства и разума: самовоспитание, самообучение, самообладание.

3. Методы самоорганизации воли и поведения: самоограничение, самоконтроль, самостимулирование.

3. Методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения деят-ти, обращение к личности в жизненных ситуациях.

1. Методы обращения к сознанию: пример, разъяснение ожидаемой радости, актуализация мечты, снятие напряжения.

2. Методы обращения к чувству (совести, достоинству, стыду).

3. Методы обращения к воле и поступку: требование, внимание, упражнение, поощрение, наказание.

4. Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива.

1. Коллективная перспектива.

2. Коллективная игра.

3. Коллективное соревнование.

4. Коллективное требование.

5. Коллективное самообслуживание.

6. Коллективное самоуправление.

Эта классификация не является распространенной и обще употребляемой. Рассмотрим традиционную классификацию.

1. Методы формирования сознания личности. Это пути формирования правильных понятий, оценок, суждений, формирование мировоззрения: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации.

Условия эффективности этой группы методов:

• Опора на личностный опыт воспитанников, на практическую деят-ть.

• Создание эмоционального подкрепления.

• Учет уровня воспитанности личности и развития коллектива.

• Незаконченность формулировок понятий, суждений.