Возможные применения психоаналитических идей в практике психосоциальной работы с семьей

Поле приложения идей психоанализа в психосоциальной работе с социально дезадаптированными детьми и семьей слишком широко, чтобы представить здесь его обзор. Поэтому сконцентрируемся на основных направлениях.

1- Прежде всего, работая с детьми, необходимо учитывать Законы психосексуального развития ребенка. Например, дети социально-пассивного типа могут иметь либо оральный ^Характер, либо не преодоленный комплекс кастрации.

Назидания и психологическое давление на ребенка первого типа будут приводить к депрессивным состояниям, а у второго усиливать чувство неуверенности в себе.

Дети, склонные к упрямству и жестокости, осуществляющие разрушительные действия, скорее всего, принадлежат к анальному типу. Подавление будет только усиливать их негативизм, реакцией будет только еще большая жестокость и упрямство. Один (!) из возможных вариантов работы с ними -найти безопасный способ для канализации их агрессивных импульсов и проявления самостоятельности.

Дети и подростки, склонные к рискованному поведению, постоянному самоутверждению, скорее всего, принадлежат к фаллическому типу личности. Для них также лучшим вариантом было бы найти безопасный способ самоутверждения, например в мотоциклетном спорте. Важно понимать, что социальной системе нужны все типы личности, задача психосоциального работника встроить данную конкретную личность в социальную систему. Не всегда для этого необходимо менять личность, а тем более ломать ее.

2. Другая важнейшая идея психоанализа состоит в том, что те или иные невротические черты личности могут образовываться как проявление тех или иных психологических защит. Например, агрессивность может развиваться по механизму такой известной защиты, как идентификация с агрессором. По сути дела, подросток может и не понимать, что вырабатывает в себе агрессивность, отождествляясь с более сильным и агрессивным человеком из страха за собственную личность. При этом он будет ненавидеть каждого слабака, с которым встретится, видя в нем самого себя, которого хотел бы преодолеть.

3. Чрезвычайно плодотворным может стать использование идеи трансфера (переноса). Психосоциальный работник должен учитывать, что те чувства, которые подросток испытывал к родителям или первым учителям, к другим авторитетным людям могут переноситься на него и других людей, напоминающих «первичные объекты». Детская агрессивность и недоверие могут происходить именно из этих источников. Даже если просто сказать подростку: «Мне кажется, что ты не доверяешь мне, поскольку раньше тебя много обманывали (обижали, били)?», - то это может оказаться прорывом во взаимоотношениях с ним, серьезным шагом в достижении доверия.

Часто конфликты между мужем и женой развиваются не потому, что они действительно недовольны друг другом, а в силу переноса отношений к собственному отцу или матери.

Возможности использования идей К.Юнга в психосоциальной работе с детьми и семьей

1. Идея об архетипах может быть использована в работе с детьми и семьями разных национальностей, поскольку некоторые психологические структуры у них могут серьезно различаться. Это не означает, что внутри данной этнической группы нет серьезных психологических девиаций или что общие законы психологии для какой-то нации или народности не работают. Учет подобных архетипических особенностей требует и серьезного изучения, и деликатности в отношении национальных чувств. Тем не менее достаточно очевидно, что в архетипах национального поведения детей могут быть записаны различные правила полоролевого поведения мальчиков и девочек, принципов подчинения старшим, мести или прощения за причиненное зло и т.д.

2. Определение психологических типов членов семьи в соответствии с классификацией К.Юнга может стать существенным моментом в определении педагогической и психологической тактики в их отношении. Например, психолог может учитывать, что ощущающий тип личности воспринимает прежде всего конкретную информацию, для него важны факты, а не общие рассуждения, для интуитивного типа — наоборот. Эмоциональный тип все понимает через чувства, мыслительный — через принципы и законы и т.д.

3. В индивидуальной терапии могут эффективно использоваться методы направленных ассоциаций, активного воображения, песочной терапии и т.д.

Возможности использования идей А.Адлера в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и семьями группы рискаI

Значение концепции А.Адлера для психосоциальной работы с дезадаптированными детьми трудно переоценить. Все эти дети без исключения страдают от сильного комплекса неполноценности и не в состоянии найти нормальный, адаптивный путь ее компенсации.

1. Необходимо помнить, что комплекс неполноценности с особой силой развивается у детей, имеющих органические недостатки (дети с ожирением, низкорослые, некрасивые и т.д.), часто и подолгу болеющих, испытавших длительную изоляцию родителей, ощущающих недостаток родительской любви, двигавшихся избиениям, унижениям и насилию, Задающих от бедности, а также у детей избалованных, привыкших к льготам и отсутствию обязанностей.

2. Дезадаптированные дети обычно имеют все те черты характера, которые указывались выше для личности, ушедшей в болезнь. То есть они изолированы от социальной среды и как бы «выпали» из человечества. Их дезадаптация носит форму протеста против нормальных форм социальной активности, они _Не в состоянии вернуть себе утраченное самоуважение чувствуют безнадежность в достижении необходимого уровня престижа. Их кооперативные чувства подавлены и порой трансформированы в прямо противоположные негативные чувства. Агрессия и стремление к власти заменяет любовь и доверие. По большей части они живут в фантазиях, а от реальности оторваны и могут ненавидеть ее. Например, большинство подростков-наркоманов ненавидят окружающий мир и не могут найти в нем свое место.

3. Так же, как и во всех других случаях, при работе с детьми необходимо проанализировать, какие жизненные цели и ввиду каких обстоятельств детства были ими поставлены. Если это явно негативные цели, загоняющие ребенка в психологический тупик, ему надо помочь переосмыслить эти цели и принять другие, более реалистичные и позитивные.

4. Основное направление работы — помочь детям реализовывать на практике свои кооперативные чувства, то есть научиться помогать другим, любить других и т.д., и достигать престижа и самоуважения на путях нормальной социальной активности. Следует помнить, что ребенок в процессе этой работы будет сопротивляться позитивным изменениям, поскольку, приняв эти изменения, он как бы терпит поражение. Поэтому психосоциальный работник должен показать ребенку, что данная работа не находится в плоскости борьбы с ним, а направлена на удовлетворение интересов самого ребенка и дает ему пример искренних кооперативных чувств и отношений.

5. Семье необходимо понять, как ее образ жизни и внутрисемейные отношения способствуют развитию комплекса неполноценности в ребенке и его дезадаптации в окружающей Действительности.

Возможности использования идей бихевиористской терапии в психосоциальной работе с детьми и семьей

1- Психосоциальный работник, имеющий дело с адаптированными детьми должен продумать каких конкретных изменений в поведении у детей он хочет добиться, какие конкретные навыки у них необходимо выработать и какую систему наград он будет для этого применять. Следует помнить, что для ребенка серьезнейшей наградой является просто похвала взрослого человека, но ничего зазорного нет в использовании и материальных наград. (Подробнее см.: К.Прайор Не рычите на собаку! М., 1995.) В этой книге рассматриваются не только награждение и наказание, но и другие формы управления поведением (отрицательное подкрепление, смена мотивации и др.).

2. Необходимо помнить, что уверенное поведение ребенка несовместимо не только с неуверенностью, но и с агрессией. Поэтому, развивая уверенное поведение у ребенка, мы способствуем его лучшей адаптации к социальной среде, а не порождаем, как кому-то может показаться, эгоиста и нахала. Одна из хронических ошибок наших педагогов — это то, что они осуждают детей за употребление местоимения «Я» («Я» - последняя буква в алфавите). Уверенный человек начинает фразу с «Я» и это означает ответственность за свои мысли, чувства и действия, безответственный человек избегает этого слова. Кроме того, буква «Я» на самом деле так же и первая буква в алфавите, поскольку «А» - это старославянская буква «Аз», означающая то же самое «Я».

3. Психосоциальный работник может воспользоваться многочисленными наработками бихевиористских психологов в области создания тренингов по выработке разнообразных умений. В конце концов, пользуясь основными теоретическими позициями бихевиористов, можно создать свой собственный авторский тренинг для каких-то специальных задач. Дезадаптированные дети потому и дезадаптированы, что они не| умеют чего-то, с чем легко справляются другие, этим вещам щ необходимо их учить.

4. Во многих семьях отсутствуют элементарные навыю адекватного эмоционального поведения. Тренинг умен] выражать свои эмоции, не вызывая обиды и агрессии стороны партнера, умения адекватно понимать его эмоции; может быть очень эффективным средством улучшение психологического климата в семье.

Возможности использования идей гуманистической психотерапии в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и подростками

1 Психосоциальный работник должен понимать, что важнейшей психологической программой, на основе которой строится поведение индивида, является его Я-концепция.

Позитивная Я-концепция является источником позитивного

ведения и самочувствия. Негативная Я-концепция ведет к

негативному поведению и самочувствию, она работает как

самореализующееся пророчество. Большинство детей с

езадаптированным поведением имеют негативную Я-

ондепцию, реализуют ее в конкретном негативном поведении

« тем самым подтверждают ее для себя.

Я-концепция - весьма устойчивое образование, сформировавшееся на основе раннего детского опыта, воздействия наиболее значимых в детстве людей. Изменение Я-_кОнцепции возможно, если между ребенком и взрослым налаживаются такие межличностные отношения, при которых последний ощущает безусловное принятие его личности со всеми «ужастиками» , что не означает одобрения плохого в ребенке. Это принятие стимулирует ребенка к самопринятию тех частей личности в себе, которые он отторгал и поэтому не мог исправить. После этого начинается естественный и быстрый процесс самокоррекции. Экспериментально доказано, что те дети с девиантным поведением, которые способны адекватно строить Я-концепцию, становятся нормальными гражданами, а те, которые искажают ее, продолжают «катиться по наклонной плоскости».

2. Весьма ценной для психосоциальной работы с детьми представляется концепция А.Маслоу иерархической структуры человеческих потребностей. При этом надо понимать, что чем более высокой по этой схеме является потребность, в соответствии с которой строит свою жизнедеятельность индивид, тем более он эффективен, счастлив и здоров, тем полноценнее протекает его взаимодействие с обществом. У дезадаптированных детей обязательно фрустрированы (не удовлетворены) те или иные потребности низших уровней (любовь, чувство принадлежности, престиж), что препятствует развитию у него высших потребностей. Эти потребности Должны быть удовлетворены в семье, тогда развитие ребенка пойдет по правильному направлению.

3. Для полноценного существования и преодоления Дезадаптации, самым действенным могло бы быть создание Условий, в которых ребенок мог бы самоактуализироваться. То ^есть максимально реализовывать свой потенциал в активной и важной с его точки зрения форме. Дезадаптированные дети Растут как бы в вакууме реальной активности, от них требуется только выполнение социальных требований, и они не видят способов и возможностей для собственной значимой деятельности. Поэтому их активность может приобретать Хаотический и разрушительный, антисоциальный характер.

Возможности использования идей телесной терапии в психосоциальной работе с детьми и семьями группы риска

1. Дезадаптированные дети, безусловно, имеют те или иные мышечные блоки, препятствующие нормальному протеканию энергии по телу. Специальные занятия с телесно- психологическими упражнениями будут способствовать распусканию мышечной брони, являющейся основой искаженного характера этих детей. Так, существуют специальные телесно-ориентированные тренинги для детей с гиперактивным поведением, в ходе которых ребенку помогают замедлиться и научиться долго быть в контакте с предметами, людьми и самим собой.

2. Телесные упражнения воспринимаются детьми более благожелательно, чем прямые указания или психологические разборы, в то же время в скрытой форме, они позволяют решить те же психологические проблемы: проработать скрытую агрессию, научиться заботиться о партнере, перестать бояться общения с людьми, обрести большую гибкость в поведении й т.д.

3. Дезадаптированным детям, как правило, не хватает энергии для построения нормальной системы деятельности.

Занятия биоэнергетикой А.Лоуэна, хатха-йогой, ушу и другими оздоровительными системами не только поднимают общий уровень энергии, но дисциплинируют и социализируют детей. Возможны занятия телесной терапией одновременно с семьей или несколькими семьями. Эти занятия позволяют ладить отношения, снять эмоциональные блоки, существующие между членами семьи, не прибегая к словесным формулировкам, не заставляя членов семьи раскрывать свои внутренние тайны друг перед другом.

Возможности использования идей гештальттерапии я психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и взрослыми

1. Многие проблемы детей происходят из незавершенных ситуаций их прошлого. Например, пугающие ситуации, которые ребенок пережил в раннем детстве, способны оставаться в его психике в виде «подводных» камней долгие годы и провоцировать неадекватное поведение во вполне безопасных случаях. Бессознательный страх может провоцировать на неудачные ответы в классе, избегание школы, общения со сверстниками и т.д. Найти эти ситуации и завершить их в воображении - значит избавиться от подобных последствий в настоящем и будущем.

2. Гештальттерапия предоставляет в арсенал психосоциального работника большой набор конкретных техник для решения тех или иных проблем. Сюда относится и техника пустого стула, на котором сидит воображаемый персонаж из жизни субъекта, и техника прояснения выбора, Самое главное,

гештальттерапевтические методы представляют широкое поле для экспериментирования с целью нахождения наилучшего решения в той или иной жизненной ситуации. Применяя методы для расширения осознавания, можно помочь детям и взрослым увидеть свою ситуацию и свое поведение в ином свете, чем они могли это сделать ранее.

3. ' Концепция зрелой личности, как опирающейся на собственные ресурсы и способной принимать ответственность за свои решения на себя, ориентирует психосоциального работника на основные цели в работе с ребенком. Дезадаптированные дети не способны опираться на собственные ресурсы и принимать ответственность за свои решения на себя, даже если мы имеем в виду агрессивных и криминализированных подростков. Помощь им в обретении этих качеств будет способствовать их социализация, а не индивидуализация, как может показаться на первый взгляд.

4. Гештальттерапия рассматривает и семью как некоторую целостность, а не как набор отдельных элементов. Поэтому она рассматривает семейную ситуацию целостно и экспериментально, воспроизводя проблемное взаимодействие членов семьи здесь и теперь в «лабораторных» условиях. Это делается для того, чтобы члены семьи могли увидеть ситуацию глазами друг друга и стороннего наблюдателя, чтобы они могли экспериментально изменить способы своего взаимодействия, вместе находя правильное решение.

Возможности использования идей НЛП в психосоциальной работе с дезаадаптированными детьми и подростками

1. Первое, чему может научиться у НЛП психосоциальный работник, это методам подстройки к клиенту, для того чтобы его воздействия на последнего были эффективны и не отвергались с порога из-за несоответствия убеждениям, состоянию или ведущей репрезентативной системе. По крайней мере, наблюдая за движениями глаз собеседника, можно судить, о чем примерно он сейчас думает. Анализ движений глаз и речи может раскрыть нам ведущую репрезентативную систему ребенка, то есть объяснить, какими словами лучше с ним говорить.

2. Для детей особенно продуктивно использование метода метафоры, позволяющего подсказывать ребенку решения его проблем не в прямой и навязчивой форме, а косвенно и тем самым более эффективно. «Запеленав» свое предложение в волшебную историю, вы вызовете огромный интерес ребенка и он «проглотит лекарство» вместе с ней, не оказывая лекарству сопротивления.

С детьми и их родителями пережившими тяжелейший стресс, можно работать, используя метод трехместной визуально-кинестетической диссоциации, чтобы помочь им пережить этот опыт и преодолеть травму.