69. Советская школа рисунка и методы его преподавания (1948-1980 гг).

В этот период рисунок стал признаваться основой основ изобразительного искусства. Рисунком должен овладеть каждый художник, будь он живописцем, скульптором или прикладником. Реалистическое изображение немыслимо без четкого рисунка. Поэтому учебный рисунок должен занять ведущее место в художественном образовании. На второй сессии Академии художеств СССР ее вице-президент М. Г. Манизер указывал: «Рисунок должен быть поставлен во главу угла всего художественного образования как для живописцев, так и для скульпторов и графиков. Обучение ему должно начинаться сколь возможно раньше. Как правило, начало его должно предшествовать обучению живописи и скульптуре.

В систему преподавания рисунка должно обязательно входить „регулярное рисование с позирующей обнаженной натуры в специально созданной для этого обстановке, не преследующее никаких иных целей, кроме приобретения мастерства в рисунке", то есть специфически „академическое" рисование.

Для большего успеха классных занятий рисунком необходимо развить в учащихся дух соревнования.

Рисование как самостоятельный предмет при достижении в рисунке предельной законченности обеспечит дальнейшее плодотворное использование полученных знаний и умения в работе над эскизом, картиной или скульптурой. Выделение преподавания рисунка как основы должно повлечь некоторые методические и структурные изменения в работе вузов»

В 1951 году в издательстве «Искусство)» - книги «методика преподавания рисования в средней школе» Конрахчана Е.С. Это ориентация учителю рисования на реалистическое искусство и наследие ГШ Чистякова. «Педагогу надо научить правильно, видеть предметы и явления и правильно реалистично их изображать»

В 50-60 годы появился ряд научно-исследовательских работ, которые обогатило теорию методики преподавания. В целях упорядочивания методической работы в школах в 50-е годы - учебники по ИЗО. Автор НН Ростовцев.

Исследуя историю развития методов обучения рисунку, надо иметь в виду, что педагогический процесс— творческое дело. В преподавании требуется и вдохновение, и интуиция, и находчивость, и индивидуальный подход к ученикам. Иногда преподавателю следует оживить урок, внести какие-то изменения, а иногда и перестроить структуру урока. Преподавательская работа по своей природе — деятельность творческая. Педагог имеет дело с живыми людьми и работать по шаблону не может. Поэтому в процессе преподавания у каждого педагога вырабатывается своя методика работы, своя система обучения. В этом легко убедиться, если проследить за манерой общения педагога со студентами, за теми методическими рекомендациями, которые он дает своим ученикам.

Все это находит отражение и в тех методических пособиях и руководствах, которые издаются для студентов.

Для примера рассмотрим два пособия: «Учебный рисунок» (под ред. А. М. Соловьева. М., 1953) и А. А. Дейнеки «учись рисовать» (М., 1961). Оба пособия преследуют одни и те же цели, основываются на одних и тех же принципах. Если же мы проследим за методической последовательностью построения изображения, рекомендуемой в этих пособиях, то легко можно обнаружить существенные различия.

Дейнека предлагает начинать построение изображения с линейного рисунка, с выявления линейно-конструктивной основы формы. В пособии под редакцией А. М. Соловьева рисунок рекомендуется начинать с выявления большой формы сразу тоном, то есть исходить не из линии, а из тонового пятна (живописно-тональный метод).

Обосновывая свою методику, Соловьев писал: «Приступая к построению объема, необходимо прежде всего разъяснить учащимся, что представляет собой линия контура, обычно приковывающая внимание неопытных рисовальщиков. Необходимо довести до их сознания, что он принадлежит объему и как часть объема зависит от целого.

То, что называют контуром, или, что вернее, надо считать краем формы, — явление изменчивое и непостоянное. При том или ином повороте любая поверхность, образующая объем человеческого тела или другого предмета, может оказаться контуром. Для этого необходимо, чтобы данная поверхность, попав в параллельное положение по отношению к лучу зрения, сократилась до линии и имела при проекции на плоскость только одно измерение.

В основе учебников - системы Чистякова. Приучение детей рисованию с натуры с первых шагов. С этого времен учебники выходят систематически. Выходит ряд работ посвященных теории методики преподавания ИЗО. профессор А. М. Кузнецов писал: «В основу методики преподавания рисунка взята система Чистякова, главные положения которой позволяют сочетать изучение натуры с ее художественной интерпретацией по мере накопления студентами соответствующего опыта». На Чистякова опирается и А. О. Барщ в своем пособии «Рисунок в средней художественной школе» (М., 1957)

1966 г. - реорганизация Академии педагогических наук.

1959г..— есть ХГФ при пединститутах. В институтах, в Академии художеств, в Академии педагогических наук, в ИУУ разрабатывается методика преподавания рисования. Многие учителя работаю над созданием учебных пособий для школ. Таких богатых возможностей для развития и ручной разработки методов преподавания рисования в общеобразовательных школа история не знала

В 1970 году переработаны и утверждены новые учебные программы, где сформулированы цели и задачи преподавания ИЗО.

Расширения задачи эстетического воспитания, знакомство с творчеством великих художников привело к тому, что вместо предмета рисования возник новый учебный предмет ИЗО.

Начальная школа с 4-х летнего перешла на 3-х летнее обучение. Введены факультативные курсы для углубленного изучения предмета ИЗО.

Все это требует от учителей более серьезной подготовки, знаний педагогики и методики преподавания.