- •1. Формирование педагогической психологии.
- •2. Объект, задачи и структура педагогической психологии.
- •4. Педагогическая профессия. Основные требования к педагогу.
- •5. Структура субъективных свойств педагога. Синдром эмоционального выгорания.
- •6. Педагогические способности, их роли и значение в деятельности педагога.
- •7. Соответствие человека профессии педагога. Личные и профессиональные качества педагога.
- •8. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •9. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •10. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •11. Студенчество - специфическая общность людей. Социальная – психологическая характеристика студенчества.
- •12. Предмет, средства и способы учебной деятельности.
- •15. Обучаемость. Общая характеристика обучаемости.
- •16. Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.
- •18. Развивающие обучение. Общие и частные цели обучения.
- •21. Принципы, структура и характеристика программированного обучения.
- •23. Поэтапное формирование умственных действий. Формирование навыка.
- •24. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •27. Педагогическая деятельность - цели, содержание, х-ка.
- •28. Психологическая сущность воспитания - цели, задачи, сущность и методы.
- •29. Институты воспитания, их роль в воспитании личности.
- •30. Средства стимулирования обучения.
- •31. Педагогическая оценка. Условия эффективности.
- •32. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.
- •34. Основные теории воспитания.
- •35. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.
- •36. Психологический анализ урока. Основные этапы.
35. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.
Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она несомненно будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит и ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка, и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка.
36. Психологический анализ урока. Основные этапы.
Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение, прежде всего, для самопознания, саморазвития преподавателя, проводившего занятие. Анализ урока дает ему возможность посмотреть на себя со стороны и переосмыслить, оценить урок в целом и каждый его компонент в отдельности. Анализ урока обычно проводится с общепсихологических позиций принципа развивающего и воспитывающего обучения. Разграничивают три плана психологического анализа урока. Первый план – это анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности учащегося, формированию его мировоззрения, нравственности в процессе обучения. Этот план входит частью в общепедагогический разбор урока, где рассматривается его соответствие общеобразовательным и воспитательным целям современного образования. Второй план тесно соотносится с методическим разбором урока: обоснованием его целей, содержания, организации и т. д. В ходе анализа рассматривается, насколько урок соответствует уровню подготовки учащихся и их интеллектуальному развитию. Анализируются психологическая природа усвоения учебного материала, развития интеллектуальной активности обучаемых в учебном процессе, соответствие приемов и способов работы возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся. Третий план анализа урока имеет 2 адресатов: первый – это ученик как субъект учебной деятельности, как субъект педагогического общения с другими учениками, с преподавателем. Вторым адресатом является преподаватель. В этом случае психологического анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и т. д.). В настоящее время выделены три уровня психологического анализа урока: предваряющий, текущий и ретроспективный.