42. Соотношение обучения, учения и научения.

Обучение–организованная, целенаправленная совместная деятельность учителя и ученика, в ходе которой, с одной стороны, происходит перадача учителем знаний, умений, навыков, а с другой - их усвоение учеником.

Психическое развитие– закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях и происходящее как в ходе стихийных воздействий, так и под воздействием специально организованных условий.

Научение–процесс и результат учения, приобретения человеком знаний, умений и навыков как в ходе специально организованной учебной деятельности, так и под воздействием стихийных факторов.

Учение–сознательная деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков.

Обучаемость = готовность к обучению = зона ближайшего развития.

Б. В. Зейгарник: Обучаемость — потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе».

З. И. Калмыкова: Обучаемость — совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность деятельности».

А. К. Маркова: «Обучаемость — восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходы на новые уровни умственного развития».

Основными показателями обучаемости являются:

темп продвижения в освоении знаний, формировании умений,

легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний),

гибкость в переключении на новые способы и приемы работы,

прочность сохранения освоенного материала.

Показателями обучаемости, по З. И. Калмыковой, являются:

экономичность и темп мышления;

количество конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи,

количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению;

работоспособность и выносливость

Для учеников с высоки уровнем обучаемости свойственны (показатели обучаемости, предложенные А. К. Марковой):

— активность ориентировки в новых условиях;

— инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активностй (по Д. Б. Богоявленской);

— настойчивость в достижении поставленной цели и • «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;

— восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

43. Понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

Учебная деятельность—специфический вид активности человека. В широком смысле, она направлена на усвоение социокультурного опыта, накопленного человечеством. Учебная деятельность социальна по своей сущности (она значима для развития общества, им оценивается, организуется в специально созданных социальных институтах (дошкольных учреждениях, школах, вузах и т.д.). Ей присущи все те признаки, как любой человеческой деятельности (активность, предметность, осознанность, целенаправленность, субъектность, динамичность и др.).

Учебная деятельность— деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений, навыков или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения, и тем самым обуславливающая изменения в самом индивиде.

Учебная деятельность направлена на освоение субъектом глубоких системных знаний, на постижение обобщенных способов действий по адекватному и творческому их применению в разнообразных жизненных ситуациях. Как указывал Д. Б. Эльконин, учебная деятельность — это деятельность, «имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий». Однако не менее важной характеристикой учебной деятельности выступает то, что она вызывает изменения в самом субъекте, т.е. ребенке. Осуществляя различные учебные действия (чтение, рисование, решение задач и т.д.), ребенок сориентирован на самоизменение. Оно обусловлено «присвоением», «интериоризацией» способов внешних и умственных действий, благодаря чему изменяется не только его познавательная сфера, на и различные личностные характеристики. Осознавая себя (рефлексируя), школьник сравнивается себя во временной перспективе (каким был — каким стал), оценивает собственные достижения, на основе чего выстраивает образы будущего Я. Как отмечает В. С. Мухина, «самое существенное в учебной деятельности — это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений происшедших изменений. «Не умел» — «Умею», «Не мог» — «Могу», «Был» — «Стал» — ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность»

Таким образом, содержание учебной деятельности связано с тем, на что она направлено (каков ее предмет). Предметом учебной деятельности выступают усвоение знаний, овладением обобщенными способами действий, отработка приемов и способов учебных действий, а также изменение самого субъекта деятельности. При этом учебная деятельность характеризуется следующими психологическими характеристиками

1)она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);

З)общие способы действия предваряют решение задач;

4)учебная дёятельность ведет к изменениям в самом субъекте(по определению Д. Б. Эльконина — основная характеристика деятельности);

5)изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий (И. Лингарт).

Структура учебной деятельности

1) мотивацию;

2) учебная задача;

3) учебные действия;

4) контроль;

5) оценка.

Мотивация учебной деятельности. В основе любой активности человека лежат мотивы. Уровень и направленность учебной деятельности младших школьников также определяется сложной многоуровневой системой мотивов, или мотивацией.

Мотивация учебной деятельности —совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению системы знаний, умений и навыков и определяющих интенсивность и направленность осуществляемых учебных действий.

По мнению Л. И. Божович, учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов познавательные мотивы, социальные мотивы.

Российский исследователь проблем мотивации Е. П. Ильин в качестве основных мотивов учебной деятельности рассматривает пять видов: мотивы получения знания (связаны с познавательными интересами); мотивы получения отметки; мотивы избегания неудачи и мотивы достижения успеха; престижная мотивация, выражающуюся в соперничестве со способными одноклассниками.

М. В. Матюхина делает свою классификацию мотивов, в соответствии с которой выделяют две группы мотивов, в рамках которых мотивы конкретизируются:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатом и процессом: 1.Мотивы, связанные с содержанием учения 2. Мотивы связанные с процессом учения

II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что ле-жит вне самой учебной деятельности: 1. Широкие социальные мотивы )а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. д.; б) мотивы самоопределения и самосовершенствования.

2. Узколичные мотивы (а) мотивы благополучия б) престижные мотивы 3. Отрицательные мотивы

Учебная задача. И. И. Ильясов отмечает, что «учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса».

Учебная задача — тот способ действия или знание, которые должен усвоить ученик в заданных условиях.

Учебная задача представляет собой определенное задание, постановка которого имеет важнейшее значения для освоения учебного действия. Формулируется это задание в конкретной педагогической ситуации. По мнению Л. М. Фридмана, любая задача включает: предметную область; отношения между объектами; требования (указание о цели решения); оператор задачи (совокупность необходимых для решения операций).

Особенности учебной задачи связаны с тем, что они:

направлены на изменения в субъекте;

неоднозначны (смысл задачи учениками может воспринимать по-другому, нежели учителем);

подразумевает решения ряда задач.

Особое значение для эффективности учебной деятельности имеет постановка учебных задач в проблемной ситуации. А. М. Матюшкин отмечает: «Проблемная задача в отличие от обычных учебных задач представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных. составляющих условия задачи и указания на неизвестное, которое должно быть раскрыто на оснвоании этих условий. В проблемной задаче сам субъект включен в ситуацию задачи».