Методы психологии развития

Ананьев предложил: разделить методы психологического исследования на три основные группы: организационные, эмпирические и методы обработки и интерпретации

Организационные методы отражают общий экспериментальный подход, который может быть сравнительно-психологическим – метод поперечных срезов (когда нужно сравнить показатели развития и поведения детей, принадлежащих к разным выборкам), либо лонгитюдным – метод продольных срезов (применяется к одним и тем же испытуемым, но через некоторое время, достаточное для контролируемых и неконтролируемых изменений).

Существует комплексный метод исследования, когда через продольные срезы проходят и контрольная, и экспериментальная группы испытуемых.

Группа эмпирических методов – самая объемная и включает в себя разнообразные исследовательские приемы. К ней относятся: беседа и наблюдение, эксперимент, а также различные тесты. Беседа и наблюдение наиболее популярны в детской психологии, так как они могут быть включены в естественные условия взаимодействия с детьми. Существенная особенность ребенка в том, что очень трудно адекватно оценить мотивационные и эмоциональные состояния детей во время эксперимента. Поэтому, могут возникать ошибки интерпретации результатов тестового материала. В связи с этим наблюдение является сквозным методическим приемом, помогающим во многих случаях избежать неверных выводов и решений при психологическом заключении о результатах обследования.

1. Наблюдение как основной эмпирический метод дает ценный материал о свободном и нерегламентированном тестовыми условиями поведении испытуемого, однако оно требует определенной формализации для получения достаточно объективных выводов. Формализация возможна при проведении повторных сеансов наблюдения, так как поведение ребенка обладает высокой нестабильностью и зависимостью от социальной ситуации. Одно и то же психологическое свойство в разное время проявляется по-разному, поэтому нужна многократная серия наблюдений для его изучения.

2. Беседа – так же, как и наблюдение, - необходимая методика в детской психологии; она обычно предваряет эксперимент, поскольку в начале экспериментального воздействия необходимо войти в контакт с ребенком, снять его возможные тревогу и напряженность. Кроме того, в контексте вводной беседы происходит знакомство ребенка с условиями деятельности. От эффективности этой вводной части зависит успех эксперимента в целом. Мастерство экспериментатора в большей степени определяется его умением разговорить малыша и способностью сформировать доверительные отношения с испытуемым, то есть умением создавать положительный психологический климат в субъект-субъектных отношениях.

Беседа может проходить в форме направленного интервью. Главное, составить адекватные возрасту вопросы и утверждения. Нижний возрастной порог – 3-4 года. При использовании этого метода необходимо фиксировать все речевые и невербальные реакции ребенка, а также экстралингвистические реакции.

Широко распространенная и специализированная форма беседы – лингвистические тесты и задания, сущность которых заключается в речевом взаимодействии экспериментатора и испытуемого в рамках строгой схемы.

Начиная с работ К. Юнга, используется ассоциативный эксперимент, который представляет собой целенаправленную беседу по схеме: слово-стимул. Используется в психоаналитической и когнитивной психологии.