16. Обоснуйте значимость философского знания в изучении проблемы развития детского художественного творчества.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические идеи о творческой личности педагога и учащегося как субъектах деятельности и общения; личностно-ориентированный подход к развитию творческой и активной личности, основанный на художественных традициях. Проблема творчества, способности к творчеству занимала умы мыслителей всех эпох развития мировой культуры и была предметом изучения самых различных отраслей науки: философии, психологии, педагогики, физиологии, культурологии. Педагогическое определение содержания понятия «развитие детского изобразительного творчества» логично выводится из философского и психологического определений как усвоение детьми готового художественного опыта, накопленного многими поколениями художников, интерпретированного для восприятия и комбинирования в детских изображениях.

18.Перечислите технологии (методики) художественно-творческого развития детей.

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения. Применительно к изобразительной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Ведущими в обучении изобразительной деятельности младших дошкольников являются наглядные методы. Среди наглядных методов и приемов выделяют следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.

ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ «РОСТОК»

Представляет собой программно-целевой комплекс, интегрирующий алгоритмы развития эмоционально-чувственного отношения ребенка к жизни и искус ству. Разработана на основе концепции художественного образования Б. М. Неменского, целью которой является раскрытие специфических возможностей искусства в духовном и эмоционально-нравственном формировании личности начиная с 3 лет. Предполагает формирование общих предпосылок художественно- творческой деятельности, обеспечивает ее поступательный характер в дошкольном детстве и на других возрастных ступенях художественного образования.

ПРОГРАММА «В ПРОСТРАНСТВЕ ИГРЫ»

Программа непрерывного художественно-эстетического образования нацеле­на на развитие у детей базовых культурно-эстетических и этических качеств. Строится на основе широкого использования приемов театральной педагогики и специализированных методик художественного воспитания. Содержит методи­ческие рекомендации по проведению разных видов театрально-эстетических занятий с дошкольниками, дидактический материал.

19.Дайте методологическое обоснование проблемы развития композиционного мышления учащихся на уроках дизайна и компьютерной графики.

Одним из видов художественно-образного мышления является композиционное мышление. На это центральное в изобразительном искусстве понятие указывают такие педагоги и искусствоведы, как: Б.М. Неменский, А.В. Свешников, В.А. Фаворский, Е.В. Шорохов. Этот термин более наглядно определяет связь процесса изображения на плоскости и основных законов композиции.

Развитие мышления ребёнка происходит соответственно изменениям в его художественном восприятии исторического пространства-времени, на что указывают педагоги А.В. Бакушинский, И.Б. Ветрова, Б.М. Неменский, Т.В. Калинина и др. Такой подход ведёт к отождествлению детства ребёнка с «детством человечества». Развитие композиционного мышления ребёнка в сжатом виде проходит те же фазы развития, что и композиция в истории искусства. Процесс обучения ведётся от одной эпохи к другой, начиная с искусства Древнего Египта.

При выборе цветовой гаммы детям предлагается находить аналогии в природном окружении и работать в ограниченной палитре, с плоскостной передачей локального цвета. Мотивы изображений: геометрические орнаменты, построенные на основе ритмических повторов треугольника, квадрата, креста, с применением сетки; изображения, состоящие из пиктограмм, знаков и буквиц, имеющих символическое значение; растения; животные во фронтальной проекции, либо строго в профиль; схематическое изображение человека; элементы природного окружения.

Основным принципом создания красоты считается то, что части должны составлять целое изображение. На основе метода «обратной перспективы» средневековые мастера передавали сферичность пространства, разворачивающегося вокруг человека.

20. Определите методологическую основу исследования проблемы развития композиционного мышления учащихся на уроках дизайна и компьютерной графики.

Методологической основой исследования является анализ композиционного мышления, рассмотренный с точки зрения системно-структурного подхода, интегрированием философских, логических,

культурологических, психологических и искусствоведческих подходов к

разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту, задачам, достаточной базой апробации.

Системно-структурный подход позволил проанализировать взаимосвязи, возникающие между теоретическими положениями в искусствознании и психологическими подходами в науке о мышлении.

Теоретический аспект проблемы композиции был основан на трудах крупных исследователей искусства (М.Алпатов, Е.Адамов, Р. Арнхейм, В. Асмус, Н. Волков, Г. Гадамер, С.Даниэль, В. Кандинский, Е. Кибрик, П. Кудин, А. Лосев, Ю.Лотман, Б. Раушенбах, Н. Третьяков, В.Фаворский, Е. Фейнберг др.).

Проблема "мышления" рассматривалась как с позиций художественной деятельности, так и с психологической позиции. Этому подходу подчинится и форма изложения проблемы. Основные положения работы опирались на труды видных психологов (Л. Выготский, Г. Голицын, Дж. Гибсон, Дж. Келли, В. Петров, Дж. Притчард, С. Рубинштейн и др.).

На защиту выносится положение о том, что композиционное мышление - это процесс организации диалога между художником и зрителем в целостную композиционную структуру со свойственным ей интегральным

смыслом.Доказательство следствия того, что композиционное мышление должно связывать отдельные элементы композиционной формы диалога в такую структуру, которая позволяет мыслительным операциям с минимальными усилиями проходить по всем взаимосвязям и максимально полно отражать в сознании всю их совокупность.

Теоретически описанная и экспериментально проверенная модель композиционного мышления, со специфической структурой.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования.

22. Методология как область интеграции научного знания.

Методология интеграции знания - это тот инструмент, который позволит сделать процесс интеграции более эффективным.

Интеграция знания подразумевает несколько процессов:

• систематизация имеющегося знания;

• получение нового знания и присоединение его к имеющейся системе;

• планирование будущего процесса получения знаний.

Суть проблемы интеграции знаний - в существовании противоречия: Вселенная целостностью обладает, а совокупность знаний о ней такой целостностью не обладает ни в масштабах человека, ни в масштабах общества в целом.

Анализ требований методологии показывает, что в соответствие с их познавательной природой, такая методология должна учитывать трихотомичность, т.е. трехчастность процесса познания и всего, что с ним связано.

Действительно, процесс познания не мыслим без выделения 3-х частей: познаваемое, познающий и познание, как результат процесса.

Тема № 8

23. Охарактеризуйте интегративные процессы в области педагогики искусства.

Опираясь на исследования в области интеграции наук, можно выделить четыре вида усложняющейся интеграции школьных предметов: цементацию, переплетение, стержнезацию, комплексообразование.

Цементация связана с возникновением между двумя или несколькими предметами или областями знания новой дисциплины промежуточного характера, которая как бы "цементирует" эти науки или области знания. Такова роль, например, современной экологии.

Переплетение - это новая ступень тесной взаимосвязи предметов, которая образует на месте их состыковки новые междисциплинарные связи, приводит во взаимодействие сразу несколько предметов или областей знания. Так, недавно оформился новый предмет изучения - Валеология (от лат. vale - будь здоров!), который "переплетает" в себе знания из области анатомии, физиологии, психологии, физической культуры.

Стержнезация основывается на способности одного учебного предмета или области знания более обобщенного характера выполнять роль своеобразного стержня, который является общим для нескольких наук или учебных предметов. Такова роль философии по отношению к предметам гуманитарного цикла, эстетики - применительно к предметам художественного цикла.

Тема № 10

28. Перечислите и охарактеризуйте виды исследовательской работы в области художественного образования.

Виды научно-исследовательской деятельности: в педагогике исследования – это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методики организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах.

Виды исследовательских работ:

1. рецензия (критический отзыв – актуальность темы, раскрытие темы, соответствие жанру, терминологический аппарат автора, обоснованность проблемы, новизна решения проблемы, отзыв о доступности и грамотности изложения материала, доказывание правомерности, заключительный вывод – для адресата, рецензия - в результате сравнительного анализа и обобщения рецензиата).

2. научный доклад (форма публичного сообщения на определенную тему – актуальность, систематизация и раскрытие основных положений темы, выделение решенных и значимых вопросов, сопоставление разных точек зрения, новый подход к решению проблемы, научное обоснование выдвинутой гипотезы).

3. ВКР (исследуется с разных позиций философский, общенаучный, частно-научный уровень, содержит опытно-экспериментальную работу)

4. научная статья (теоретическая и эмпирическая)

5. методические рекомендации