- •Раскройте содержание понятия "методология". Поясните, на каких областях научного знания базируется методология художественного образования. Приведите пример.
- •Обоснуйте понятие личностно-профессиональная рефлексия. Поясните ответ примером.
- •Определите значение методологического подхода к анализу теоретических вопросов, а также существующих методик (технологий) художественного образования школьников.
- •Дайте определения понятия "парадигма". Раскройте содержание данного понятия применительно к педагогике искусства.
- •Перечислите комплекс наук, составляющих методологическую основу для исследования проблемы развития и диагностики художественных способностей.
- •Раскройте вклад отечественных ученых в разработку проблемы художественных способностей. Перечислите наиболее значимые труды в данной области.
- •Проведите методологический анализ одной из методик (программ) в области художественного образования с точки зрения проблемы диагностики и развития художественных способностей.
- •Обозначьте спектр наук, образующих методологическую основу изучения проблемы восприятия искусства детьми.
- •Перечислите подходы к изучению проблемы развития восприятия искусства детьми в области психологии художественной деятельности и педагогики. Назовите наиболее значимые исследования.
- •Вскройте основные проблемы развития восприятия искусства детьми.
- •Осуществите методологический анализ проблемы развития восприятия искусства детьми на примере конкретной методики художественного образования.
- •Сформулируйте гипотезу интонационной теории б.Асафьева. Обоснуйте ее теоретическую новизну и практическую значимость для педагогики музыкального образования.
- •Обоснуйте значимость философского знания в изучении проблемы развития детского художественного творчества.
Дайте определения понятия "парадигма". Раскройте содержание данного понятия применительно к педагогике искусства.
ПАРАДИГМА - это концептуальная идея образования, своего рода философия образования, которая позволяет обоснованно спроектировать образовательный процесс, обосновать и разработать технологическую обеспеченность образовательного процесса. Концептуальная идея или парадигма может быть определена из учета тенденций образования, специфики деятельности образовательного учреждения, этапов развития общества. Основоположник теории о парадигме Бурт: «смена парадигмы равносильна революция в научном знании». На становление и развитие парадигмы оказывают влияние: социальные, социально-общественные, культурологические, обществоведческие процессы.
Авторитарная парадигма - не личностей - бездушный подход к ребенку.
Гуманистическая парадигма - вера в доброе начало в человека, терпимость, интерес к внутреннему миру ребенка.
Синергетическая парадигма - каждая образовательная система - открыта, образование - динамично, самоуправляемо.
Социокультурная парадигма.
Этнокультурная парадигма.
Научно-техническая парадигма.
С развитием у детей интереса к творчеству, искусству и технологиям, изменилась и направленность образования, появились новые идеи и программы обучения, связанные с видами искусств. К примеру, в современной системе образования такой концептуальной идеей являются внедрение компьютерных технологий в искусство и образование.
Выделите особенности содержания образовательной парадигмы современного художественного образования. Выявите динамику становления и смены парадигм российского художественного образования в контексте исторического и социокультурного развития российского общества.
Обращение к теме смены парадигм художественного образования лежит в русле потребности современной культурологии расширять предметное поле, включать в него все новые и новые объекты исследования, стремиться к тому, чтобы показать, как осуществляется динамика развития тех или иных социально-культурных процессов, как происходит накопление информации в той или иной области культуры. Это создает условия для постановки проблем в новом социокультурном ракурсе.
Современная концепция художественного образования рассматривает искусство как источник и способ развития ребенка, как «почву», на которой могут произрастать духовные, нравственно-эстетические и творческие потенции личности. Эту задачу призвана решать одна из старейших образовательных систем нашей страны, имеющая глубокие корни и крепкие традиции - система музыкального и художественного образования детей.
История насчитывает более ста лет с момента возникновения и развития советских учреждений по обучению искусству. Знаменательно, что музыкальная школа стала одним из первых учебных заведений художественного образования наряду с художественной академией и музыкальной консерваторией. Детская музыкальная школа и Детская художественная школа рождены советским социумом и находятся под началом органов управления культуры. Приоритетной задачей для этих учреждений была определена профессиональная ориентация учащихся и подготовка кадров для средних специальных учебных заведений культуры и искусства.
Сегодня музыкальная, художественная школа и школа искусств - многоплановое и многофункциональное явление. Тем не менее, отмечается кризис этих учреждений как социального института. Определенная часть причин, породивших кризис, лежит в области финансов и экономики, но основная их часть - в концептуальной области, в области содержания процесса обучения. Изменение статуса школы на статус учреждения дополнительного образования должно было бы в первую очередь быть основанием для пересмотра содержания обучения в сторону индивидуальности каждого обучающегося, реализации его возможностей и способностей. Нужно признать, что сама система художественного образования сегодня остается достаточно консервативной. Отсутствие дифференцированного подхода к обучению, гибких форм контроля учащихся, многопредметность - все это нивелирует задачи, стоящие перед таким видом образования и служат причиной больших отсевов (35-50%).
Тема № 3