Вопрос 11 Индивидуальные различия в сфере мышления. Интеллект. Критерии интеллектуальной воспитанности.

1. Индивидуальные различия в сфере мышления. Интеллект. В мышлении каждого человека есть свои особенности, включённые в относительно устойчивую структуру умственных способностей. Эти отличия описываются в первую очередь через понятие интеллекта.

Мышление и интеллект – понятия, близкие по содержанию, однако не тождественные. Мышление – это процесс, «обдумывание», а интеллект – это способность.

Интеллект – глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами (Д.Векслер). Это психофизиологический механизм, который служит и условием, и предпосылкой приобретения, переработки и применения информации. Таким образом, интеллект связан со способностью адаптироваться к окружающей среде.

Составляющие общего интеллекта (Л. Терстоун):

• Счётная способность (оперировать числами и выполнять арифметические действия).

• Вербальная (словесная) гибкость – лёгкость, с которой человек может объясняться.

• Вербальное восприятие (способность понимать устную и письменную речь).

• Пространственная ориентация (способность представлять предметы в пространстве).

• Память.

• Способность к рассуждению.

• Быстрота восприятия сходств и различий между предметами изображениями, а также деталей.

Виды интеллекта:

1. «Жидкий» и «кристаллический» интеллект (Р.Кеттелл). «Жидкий» интеллект – врождённый, потенциальный, лежит воснове способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. «Кристаллический» интеллект состоит из различных знаний и навыков, которые человек приобретает в процессе жизненного опыта (= ум, мудрость).

2. Конкретный (практический) интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами (включает также ассоциативные способности, позволяющие использовать информацию, хранящуюся в памяти). Абстрактный интеллект (академический, когнитивные способности) позволяет оперировать словами и понятиями. Соотношение этих двух уровней интеллекта определяется наследственными факторами.

На развитие интеллекта влияют следующие факторы.

• Наследственные и генетические:

- хромосомные аномалии;

- нарушение питания плода (так, недостаток йода приводит к кретинизму);

- заболевания в период беременности (диабет, сифилис, краснуха);

- употребление будущей матерью лекарств и других веществ (злоупотребление антибиотиками, транквилизаторами, алкоголем; наркотики, курение).

• Социальные:

- недостаточность питания ребёнка, особенно в первые 6 месяцев;

- отсутствие психической стимуляции;

- число детей в семье (чем их больше, тем меньше их коэффициент интеллекта).

Коэффициент интеллекта (IQ) измеряют тесты Векслера, Стенфорда-Бине, Айзенка.

Различия в мышлении зависят от соотношения его различных видов; от знаний, опыта человека; его эмоциональности; динамических характеристик мышления; развитости определённых качеств ума (самостоятельности, инициативности, гибкости, критичности мышления и т.д.)

Выделяют индивидуально своеобразные типы мышления (К.Юнг).

1. Интуитивный тип. Эмоции и интуиция преобладают над логикой; доминирование правого полушария мозга.

2. Мыслительный тип. Характерна рациональность. Преобладает левое полушарие.

3. Смешанный тип. Оба полушария развиты приблизительно одинаково.

4. Критерии интеллектуальной воспитанности. Что меняется в человеке, если он интеллектуально воспитан? По всей видимости, меняется тип познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее.

Чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективной и в то же время объективированной является его индивидуальная «картина мира».

В качестве показателей интеллектуальной зрелости (воспитанности) можно рассматривать такие характеристики, как:

• Широта умственного кругозора;

• Гибкость и многовариантность оценок происходящего;

• Готовность к принятию необычной, противоречивой информации;

• Умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);

• Ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

• Склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы»; способность видеть отдельное явление в контексте его целостных связей со множеством других явлений.

В образовательном процессе на первый план выходит проблема формирования перечисленных ниже базовых интеллектуальных качеств личности.

Компетентность – это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области деятельности.

Интеллектуальная инициатива – желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие отрасли деятельности. Это готовность выходить за пределы заданного и включаться в не стимулированную извне интеллектуальную деятельность.

Интеллектуальное творчество – в детском возрасте это процесс создания субъективно нового, основывается на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

Интеллектуальная саморегуляция – умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, самостоятельно отслеживать сильные и слабые стороны своего интеллекта и целенаправленно строить процесс самообучения.

Уникальность склада ума – индивидуально своеобразные способы интеллектуального отношения к происходящему,в том числе индивидуальные формы компенсации слабых и сильных сторон своего интеллекта, выраженность индивидуальных познавательных стилей, сформированность индивидуальных предпочтений.

Известный американский педагог и психолог Дж. Дьюи призывал учителя не препятствовать «логике собственного ума ребёнка». Об этом же говорил И.М. Сеченов, отмечая, что «усваивать – значит сливать продукты чужого опыта со своим собственным».