- •Психология как наука . Основные исторические этапы развития психологической науки.
- •Исторические этапы.
- •1930—1940-Е годы
- •1950—1960-Е годы
- •1970—1980-Е годы
- •Объект и предмет психологии.
- •Задачи психологии. Область изучаемых явлений.
- •Методы психологического исследования.
- •Проблема биологического и социального, генотипического и средового в психическом развитии и поведении человека.
- •Психика и мозг человека. Функциональная асимметрия мозга.
- •Сознательное и бессознательное в психике человека.
- •Чувственное восприятие мира. Ощущения. Их классификация.
- •Восприятие как психический процесс. Основные характеристики.
- •Внимание как результат организации деятельности.
- •Память. Структура памяти.
- •Память человека и организация знаний
- •Мышление и интеллект. Индивидуальные особенности.
- •Интеллект - это определенная степень способности человека решать задачи и проблемы соответствующей сложности.
- •Развитие интеллекта. Креативность.
- •Психологическая характеристика речи
- •Основные подходы к изучению личности.
- •Структура личности. Система «я».
- •Факторы психического развития личности.
- •Потребности и мотивы.
- •Специфика человеческой деятельности
- •Общее и индивидуальное в психике человека.
- •Задатки и способности.
- •Талант и гениальность.
- •24. Темперамент и характер человека. Общее и различное.
- •25. Характер и его формирование.
- •26. Воля и волевая регуляция поведения.
Структура личности. Система «я».
Личность как целостная сложно организованная система состоит из множества взаимосвязанных элементов (подструктур), каждый из которых имеет определенное функциональное назначение. Они и составляют структуру личности. Понимание личности предполагает выделение образующих ее элементов, установление характера их связи и функционального назначения. Вопрос о структуре личности в разных тео¬ретических школах решается неоднозначно. Например, в теории личностиАлексея Леонтьева в качестве основной структурной единицы рассматривается мотив, а сама личность представляется как система мотивов. В.Н. Мясищев определяет личность как систему отношений, единицей которой служит отдельное отношение. В психоаналитической концепции личность понимается как система, состоящая из трех структурных элементов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». Оно представляет собой множество неосознавемых и нравственно осуждаемых потребностей, мотивов и влечений, выполняющих энергетическую функцию. «Сверх-Я» - это система усвоенных человеком нравственных норм, запретов и ограничений. Они выступают в роли своеобразных нравственных ограничений и контролеров, стоящих на пути бессознательных влечений. «Я» -это сознание человека, представляющего собой арену борьбы «Оно» и «Сверх-Я» и поиска возможностей удовлетворения актуализированных потребностей и влечений.
Факторы психического развития личности.
Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака. В рассматриваемом нами контексте мы должны определить виды воздействий, влияющих на возникновение различных отклонений в психофизическом и личностно-социальном развитии человека.
Но сначала рассмотрим условия нормального развития ребенка.
Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым и А. Р. Лурия.
Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.
Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».
Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».
Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
Потребности и мотивы.
Потребности - исходная форма активности индивида, состояние нужды в чем-либо, что необходимо для его нормального функционирования. Потребность (побудитель действий) может быть осознанным и неосознанным. Когда она осознанна у человека возникает побуждение к деятельности. Мотив - осознанная и опредмеченная потребность, субъективное отражение потребности. Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив может быть вызван несколькими потребностями. Потребностно-мотивационная сфера является исходным звеном направленности, которая выступает как системообразующее свойство личности. Направленность - система доминирующих мотивов (Мясищев). Составляющие направленности: потребности, жизненные цели, мотивационная сфера и способности. На этом фундаменте формируются жизненные цели личности. Структура мотива. Мотив является компонентом мотивационной сферы личности (МСЛ). МСЛ - вся совокупность ее мотивов, которая формируется и развивается в течение жизни. Некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими, образующими "стержень" всей жизни, всей сферы (в них и проявляется направленность личности).
Маслоу Абрахам: 1. физиологические потребности 2. потребность в безопасности ЭТО ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗАПОМНИ 3. потребность быть в обществе других людей 4. потребность в уважении 5. потребность в самореализации Прежде чем активизируются и начнут определять поведение потребности более высоких уровней должны быть удовлетворены потребности низшего уровня.