4. Сфошированность предпосылок логического машленш

Материал

Берется до 7 кругов, прямоугольников и овалов, постепен­но уменьшающихся по величине (изготовлены из картона или плот­ной бумаги). Размер большого прямоугольника - 13,8x9,0 см, вы­сота каждого следующего уменьшается на 0,Ъ см, ширина - на 0,5 см. Диаметры кругов от 9 до б см. Па обороте каждого эле-

- 13 -

мента указан его порядковый номер, начиная с большего. Обра­зец - сериационный ряд из 5 пятиугольников, наклеенных на по­лоску бумаги, их размеры: основание - 0,9 см, высота - 13,8; 8,0x12,2; 7,0x10,6; 6,0x9,0 см (рис. 5).

Инструкция к проведению

Непосредственно перед ребенком лежит полоса плотной бу­маги размером 50x20 см. Выше этой полосы располагается обра­зец, а рядом в случайном порядке - круги. Экспериментатор го­ворит: "Посмотри, как наклеены домики: все стоят правильно, на своих местах (при этом он проводит пальцем по нижнему краю листа, на который наклеены пятиугольники); разложи так же пра­вильно вот эти мячики". После того как ребенок выполнил эту задачу, в протокол вносится порядок расположения им фигур, затем круги убираются и предлагается набор прямоугольников: "А теперь разложи правильно столики". Так же поступают с тре­угольниками ("башенки") и с овалами ("огурчики").

Проверяющий следит за тем, чтобы фигуры выстраивались в ряд одна за другой, ни в коем случае не подсказывая последо­вательности их расположения.

В протоколе фиксируется последовательность расположения элементов в каждой задаче.

Оценка результатов

За последовательное расположение всех 7 элементов в до-рядке убывания или возрастания величины испытуемому засчиты-вается 5 очков. За аналогичное расположение 6 элементов (не­зависимо от размера различий между соседними элементами) -4 очка, за 5 элементов - 3;, за 4 элемента - 2, за 3 элемен­та - I очко. Если в построенном ребенком ряду нет одной груп­пы, включающей хотя бы 3 элемента, выстроенных в порядке убы­вания или возрастания величины, он получает 0 очков. Ряд^вы-строенный испытуемым, может состоять из двух участков, одно­направленных в противоположные стороны; в любом из этих слу-чнсв учитываются оба участка. При этом один и тот же элемент учитывается однократно. Максимальное количество очков за все )1ше в целом - 20.

- 14 -

о

5. ЗАДАЧИ &.ПШЕ ^I

Задачи предназначены для определения уровня умственного развития детей 5-7 лет.

1. На столе леред малышом кладут два маленьких шарика из глины. Спрашивают, сколько глины в этом шарике? Столько же, сколько и в другом, или нет?(Да.) А теперь сколько (одному из шариков придается форма колбаски?) Возможен ответ, что в кол­ баске глины больше. - А если снова скатать ее в шарик? Тогда, наверное, в ней будет опять столько же глины.

2. На столе кладут б фишек, располагая их по прямой ли­ нии на равном расстоянии друг от друга. Задача ребенка - взять из коробки точно такое же число фишек.

Инструкция: Возьми столько же фишек, сколько здесь. - Туг поровну? (Да.) Теперь ряд фишек, составленный ма­лышом, растягивают. - А так поровну? (Нет.) - Сделай так, что-

С м.: да. ^лейвелл. Генетическая психология 1ана Пиаже. .и, 1967.

- 16 -

бы у тебя было фишек столько, сколько у меня. (Он сдвигает свои фишки теснее.) - Теперь у нас поровну? (Да.) - Почему? - Пото­му что я свои сдвинул вместе.

3. Дать ребенку 20 деревянных шариков, из которых 17 корич­невого цвета, а три - белого. Затем спросить, какое ожерелье бу­дет длиннее, из коричневых бусин или из деревянных. Малыши склонны утверждать, что ожерелье из коричневых бусин будет длин­нее, "потому что белых только 3". Их внимание привлечено к ко­ричневым шарикам, принадлежность которых к классу деревянных бу­син выпадает из сознания, и они могут производить их сравнение

только с белыми.

4. Ребенку предъявляют горизонтальный ряд картинок с листь­ями разного цвета (класс листьев), к которому под прямым углом присоединяют вертикальный ряд картинок, окрашенных в зеленый цвет предметов различного рода (класс зеленых объектов). Задача испытуемого - определить, какую картинку следует поместить в точке пересечения этих двух рядов. Так как эта картинка должна принадлежать одновременно к обоим рядам, соединив в себе сразу признаки обоих классов, т.е. это должна быть картинка, с зеленым

листом.

5. Ребенку дается набор из 10 палочек, варьирующих по длине от А (самой короткой) до I (самой длинной), и предлагается рас­положить их по порядку. После выполнения задания ему дается еще 9 палочек (от а до 1) и просят вставить их в соответствующие места в ряду A-I; при правильной серии должен образоваться ряд Аа Вв Сс... II. Одни дети часто не могут составить первоначаль­ный ряд А - I. в то же время другие легко решают обе эти задачи: они организованно строят первый ряд. находя сначала самый корот­кий элемент А. затем наиболее короткий из оставшихся В и т.д. до I. Затем они вставляют каждый элемент ряда а - 1, постоянно про­веряя, чтобы он был длиннее соседа слева и короче соседа справа.

- 17 -

Задачи на' определение тоздества иди различия дискретных количеств в. двух множествах (моди­фицированные задачи Ж.Пиаже)

В них объединяются результаты экспериментов Ж.Пиаже с представлениями, развиваемыми в современной когнитивной психо­логии о тенденции малышей группировать объекты по общему сход­ству и о постепенном переходе к четкому выделению и оперирова­нию отдельными свойствами объектов.

При решении задач учитывается время их решения и количе­ство допущенных ошибок.

Задачи предназначаются для детей 5-7 лет, даются на кар­точках.

Покажи, где кружоч­ков больше?

Покажи, где кружоч­ков меньше?

Покажи, где кружоч­ков больше? •

Покажи, где кружоч­ков больше?

Покажи, где кружоч­ков больше?

Покажи, где кружоч­ков меньше?

См.: Горобец В.Г. Условия и особенности формирования когнитивной отделимости свойств объектов у дошкольников. -Дис. на соискание уч. степ. канд. психол. н. М., 1989.

7.

- 18 -

Покажи из двух фигур ту, где кружочков столько же, как здесь (на левой стороне карточки).

Выкладывая карточки, к каждой из них задается конкретный вопрос: Где кружочков больше? Где меньше? В конфликтных карточ­ках множества с большим числом элементов занимают значительное пространство. Смысл одноконфликтных карточек состоял в том, что большее количество элементов занимает меньшее пространство и, наоборот, меньшее количество элементов занимает большее прост­ранство. В двухконфликтных карточках в дополнение к этим усло­виям вводится величина элементов: большие по количеству множе­ства занимают не только меньшее пространство, но и составлены элементами, меньшими по величине и, наоборот, меньшие множест­ва занимают большее пространство и составлены из больших по ве­личине элементов.

Успешность оценки тождества или различия дискретных коли­честв в двух множествах зависит от числа конфликтных иррелевант-ных (незначимых) признаков этих множеств. Двухконфликтные зада­чи оказываются более трудными, чем одаоконфликтные (больше оши­бок) .

При этом выявляется разный способ действия детей при реше­нии задач. 'У некоторых из них время решения - 1,6 - 3,L с. Спо­соб действия при решении данных задач характеризуется перцеп­тивно-интегральным, глобальным, нерасчлененным отражением изоб­ражений на карточках. Особенность восприятия проявляется не только в способе действия, при котором отсутствует когнитивная отделимость количественных отношений, но и в отсутствии верба-

- 19 -

лизации, словесного обозначения, поскольку обозначать нечего -количественные отношения не выделены. Это уровень перцептивно-интегрального, докатегориального отражения действительности.

У детей, которые овладели когнитивной отделимостью свойств, среднее время реакции при решении конфликтных задач колеблется от 5,3 до 8 с. Они переходят к другому способу действия - ког­нитивной отделимости количественных отношений, выделению приз­наков из целостных объектов, счету по элементам. Это указыва­ет на более высокий уровень их умственного развития.

П. ДИАГНОСТИКА УРОВНИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДйШ ШАДЖГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА