Глава 2. Развитие и воспитание личности
Понятие личности. – Факторы развития личности. – Подходы к развитию личности. – Сущность и стадии социализации. – Воспитание как педагогический процесс. – Закономерности и принципы гуманистического воспитания. – Методы воспитания. – Стили воспитания. – Цели и методы самовоспитания.
Понятие личности
Раскрывая вопрос о развитии и воспитании (то есть формировании) личности, необходимо прежде всего дать определение понятию «личность». А это одно из наиболее трудно определяемых понятий гуманитарных наук.
В повседневном общении мы прибегаем к слову «личность», когда хотим описать незаурядного, выдающегося человека. Часто можно услышать, что личность – это тот, кто выделяется из «серой массы» большинства людей. Что интересно, подавляющее большинство людей ни в коем случае не считает себя «серой массой». И наука с ними полностью согласна. Она считает личностью любого человека, выросшего в обществе. В мире очень немного взрослых людей, которые принадлежат к Homo sapiens, и при этом не являются личностями. Это уже знакомые нам «люди-маугли», или феральные люди.
Следовательно, жизнь в обществе побуждает человеческую психику формировать определенные качества, совокупность которых и является личностью. Одним из наиболее коротких определений личности является следующее: «Личность – это социально-психологические характеристики человека», то есть имеющие значение в его общественной жизни: черты характера, ценности, которых человек придерживается – словом, все, что определяет его поведение в обществе. Советский психолог К.К. Платонов дал такое определение личности: «Личность – это конкретный человек как субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему». Представим, что каждый человек воспринимает мир через некую призму. Эта призма у каждого своя, поэтому каждый по-своему реагирует на одни и те же события; у каждого свое представление о добре и зле, о красивом и безобразном, о важном и неважном; о том, как следует себя вести в определенных ситуациях; что человек может, а что находится за пределами его возможностей и т.д. Поскольку эта «призма» уникальна, поведение каждого человека так же уникально. В психологии эта «призма» называется сознание. Поэтому, пишет К.К. Платонов, мы можем сказать коротко: «Личность – это человек как носитель сознания».
Подробнее о личности и сознании написано в соответствующих главах этого пособия. Нас же сейчас интересует: а как развивается сознание, то есть личность? Какие факторы на нее влияют, и какие из них являются наиболее важными? Есть ли (при всем многообразии личностных проявлений) норма развития личности?
Гениальный психолог Л. С. Выготский определял личность как «целостную психическую систему, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции». Другими словами, со дня рождения перед человеком встают задачи, для решения которых ему необходимо «отрастить» у себя личность. Какие могут быть задачи у трехдневного младенца? Ему необходимо обеспечить свое существование. Сам он не может ни добыть пищу, ни вылечить себя, ни даже принять удобную позу. Но он может побудить окружающих сделать все это для него. Для этого ему надо уметь привлечь к себе внимание (с чем младенцы отлично справляются) и объяснить, что именно надо сделать. Сначала взрослым приходится расшифровывать «язык» ребенка, но постепенно он усваивает языки окружающей культуры – устную и письменную речь, мимику, жесты, интонации.
Вторая важнейшая задача – это научиться взаимодействовать с миром предметов, необходимых для удовлетворения потребностей, а впоследствии – создавать новые продукты, востребованные обществом. Итак, личность формируется в общении и деятельности.
Отсюда Выготский определял основные функции личности:
творческое (индивидуальное) освоение общественного опыта и
включение в систему общественных отношений.
Первая функция означает освоение разнообразных видов человеческой деятельности: вождение транспорта и умение понимать произведения искусства, игра на музыкальных инструментах и навыки оказания медицинской помощи, и т.д.
Вторая функция подразумевает способность принимать на себя различные социальные роли – мужчина, женщина; ребенок, взрослый; друг, супруг, родитель; учитель, ученик; пешеход, водитель; гражданин и т.д.
Факторы развития личности
Выделяют три основных фактора, определяющих облик личности: наследственность (гены), среду (как сумму всех социальных влияний) и самовоспитание (Рис. 1).
Рис. 1. Факторы развития личности.
Но от чего зависит, насколько успешно человек освоит социальные роли и виды деятельности? От врожденных качеств или от среды, в которую он попадет? В науке существуют различные ответы на этот вопрос, то есть подходы к развитию личности.
Подходы к развитию личности
Представители биологического (или биологизаторского) подхода полагают, что врожденные качества определяют жизненный путь личности. «Анатомия – это судьба», – считал Зигмунд Фрейд. В рамках этого подхода считается, что поведение человека обусловлено врожденными потребностями, влечениями и инстинктами. Какова же в этом случае роль воспитания? Воспитание может лишь подавить или замаскировать свои влечения, но животную природу человека изменить невозможно.
Безусловно, есть факты, свидетельствующие в пользу этой теории. Поведение человека значительно сильнее обусловлено потребностями организма, чем принято считать. Обратите внимание, как меняется манера речи человека в зависимости от пола его собеседника; как на наше отношение к людям и миру влияет, голодны мы или сыты, здоровы или больны. Вспомним, наконец, случаи дикой борьбы за жизнь (включая каннибализм) в ситуациях войны, катастрофы, голода. Однако принимать эту теорию полностью для педагога означает признать бессмысленность своей работы, низведение ее до уровня дрессировки. Считать, что натура человека с рождения неизменна для родителя и учителя (и в конце концов, для любого человека) означает снимать с себя всякую ответственность за свое поведение.
Социологический (социологизаторский) подход, напротив, считает среду основным фактором формирования личности человека. Считается, что врожденные биологические потребности при нормальном воспитании постепенно вытесняются приобретенными, социальными (Рис. 2). Если же при жизни человек не попал в благоприятные условия, если уровень культуры его среды низок, биологические мотивы его поведения будут проявляться ярче и резче.
Рис. 2. Развитие личности как вытеснение биологических потребностей социальными.
И действительно, существуют свидетельства того, что люди способны превозмочь требования организма, природные инстинкты: это история коллекции семян академика Вавилова, которую сохранили в блокадном Ленинграде; это подвиг тех, кто жертвовал своей жизнью во имя других; это жизнь Ван Гога, который годами недоедал, так как большую часть своего скудного дохода тратил на краски; и т.д.
Однако и биологический, и социологический подходы сталкиваются с серьезной критикой. В настоящее время принят холистический1 взгляд на человека как на систему и биологических и социальных характеристик. Кроме того, личность – это иерархическая система, то есть одни компоненты ее подчиняют себе другие и оказывают более мощное влияние на поведение человека. Поскольку источником активности личности являются разнообразные потребности, они и определяют ее стремления, род занятий, отношение к предметам окружающего мира. Замечательно кратко выразил эту мысль советский психолог А. Н. Леонтьев: «Личность – это иерархия потребностей».
Соответственно, разные способы организации потребностей порождают разные типы личности. Американский психолог русского происхождения Абрахам Маслоу описал иерархические отношения между потребностями и тем навсегда вписал свое имя в учебники гуманитарных наук. Согласно его теории, любая личность в своем развитии проходит ряд стадий, на каждой из которых главенствует та или иная потребность (иерархию потребностей см. на рис. 3). Чтобы личность могла перейти на следующую стадию, потребность предыдущей стадии должна быть полностью удовлетворена. Голодный человек не интересуется искусством, а угроза жизни заставляет мириться с унижением.
Рис. 3. Пирамида потребностей по А. Маслоу.
Очень важным является период детства: если в детстве низшие потребности ребенка удовлетворялись вовремя и полностью, став взрослым, он обладает некоторым «запасом прочности» к фрустрации этих потребностей. Иными словами, он может терпеть голод, не теряя «человеческое лицо» и способен продолжать занятия наукой и искусством, несмотря на насмешки окружающих и одиночество. Напротив, если человек испытал острейшую фрустрацию2 какой-либо потребности, впоследствии он может надолго (даже пожизненно) «застрять» на стадии ее удовлетворения: бывший детдомовец строит для себя роскошные дворцы, жертва давнишнего нападения годами не выходит на улицу. Согласно теории Маслоу, личность человека развита настолько, насколько высоко находится его главная потребность.
По данным Маслоу, в американском обществе 1950-х гг. физиологические потребности граждан были удовлетворены на 90%, в то время как потребность в самореализации3 – на 1%. Понаблюдайте за жизнью окружающих людей: во имя каких потребностей они действуют?
Однако анализ личности можно делать не только с точки зрения потребностей; в отечественной психологии принято выделять следующие крупнейшие компоненты (или свойства) личности: темперамент (система врожденных свойств ЦНС), направленность (система потребностей, интересов и идеалов), способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств), характер (синтез отношений и способов поведения). Подробно они рассмотрены в соответствующих главах этого пособия.