Вопросы и задания для самостоятельной работы

Выберите один из рассказов Тургенева, Л. Толстого, Чехова и сравните впечатления от него учеников, находящихся в разных периодах литературного развития.

Проделайте то же с рассказом современного писателя и по­старайтесь выявить в сравнении с предыдущим опытом, в чем трудности общения учеников с классикой.

Попробуйте вспомнить, какие периоды в отношении к лите­ратуре пережили вы сами.

Таблица 2

I. Эмоции	II. Осмысление содержания	III. Воображение	IV. Реакция на художественную форму
1. Выразительное чтение	1. Составление плана	1. Творческие пе­ресказы (с изме­нением лица рас­сказчика)	1. Пересказ, близкий тексту
2. Сочинения и ответы на вопро­сы после первого чтения произве­дения	2. Сжатый пере­сказ		2. Стилистичес­кий анализ
	3. Комментирова­ние текста	2. Устное словес­ное рисование	3. Оправдание слов-образов и приемов автор­ского повество­вания
3. Оживление личных впечатле­ний, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом	4. Ответы на ана­литические воп­росы, в том числе и вопросы проб­лемного харак­тера	3. Составление киносценария
	5. Рассмотрение композиции худо­жественного про­изведения	4. Инсценирова­ние	4. Сопоставление произведения и его реальной основы
4. Сопоставление литературного те­кста с явлениями других искусств на уровне эмоци­ональной оценки	6. Сопоставление литературных произведений	5. Домысливание сюжета
	7. Сопоставление близких по теме произведений смежных ис­кусств на уровне концепции	6. Реконструкция внесценических эпизодов драмы

Еще одна сложная задача, связанная с новой организацией опроса, подчиненной целям литературного развития учеников, состоит в том, что методике предстоит охарактеризовать виды операций читателей-школьников по степени нарастания труд­ностей, наметить и экспериментально уточнить ступени восхо­ждения ученика, создать систему усложнения операций, про­являющих то или иное качество читателя. Такая работа в ме­тодике давно начата. Наследие Н.М.Соколова и М.А Рыбни­ковой дает серьезную основу для создания такой системы. Ра­боты Н.И.Кудряшева о методах обучения литературе во мно­гом способствуют решению этой проблемы. В современной ме­тодике многое сделано для создания системы нарастающих в учебном процессе трудностей, связанных с эмоциональным постижением художественного текста (В.А.Никольский, З.Я.Рез, Р.Ф.Брандесов, Н.Я.Мещерякова, Л.Я.Гришина). Логическому освоению произведения и созданию в связи с этим системы усложняющихся операций большое внимание уделяли В.В Голубков, Н.О.Корст. Есть работы, четко опре­деляющие функции и последовательность пересказов (В.Я Ко­ровина, К.В.Мальцева). Такого же рода работа проделана и в отношении к устному словесному рисованию и киносценарию (Т.В. Чирковская, И.В.Розенберг, В.В.Трофимова).

Труды Н.Д.Молдавской, Г.И.Беленького, Н. А. Демидовой и других исследователей помогают наметить систему усложне­ний видов работы, развивающих внимание к художественной форме.

Однако законченной системы работы ни по одной из сфер деятельности читателя мы не имеем. Это обстоятельство тормо­зит литературное развитие учащихся, не позволяет завершить пе­рестройку опроса по литературе, сформулировать требования к учащимся каждого класса, определив в любой теме не только круг знаний, но и характер умений, которыми должен овладеть ученик.

Решение этих вопросов позволит учителю из огромного ар­сенала методических средств отбирать те, которые в первую очередь необходимы каждому ученику и определенному классному коллективу. Индивидуализация воздействия на ученика и педагогическая осознанность действий учителя приведет к качественным сдвигам в процессе обучения литера­туре.