Выводы:

В ходе анализа научного понятия "социальная активность" я пришёл к выводу, что социальная активность, как одна из форм активности (деятельности) человека, взаимосвязана, а порой - "сращена" с такими понятиями как «деятельность», «общение», «социальная ответственность», «жизненная позиция», «общественный долг», «социальная адаптация», «социализация» и другими. Она не может быть применима к детям с ОВЗ напрямую, а потому – может служить лишь базой для формулирования предполагаемых результатов эксперимента и оценки достижения этих результатов относительно детей-инвалидов лишь косвенно, когда учитываются, в качестве маркёров, следующие моменты (показатели) происходящих изменений в ребёнке с ОВЗ:

-прогресс в деятельности вообще и учебной деятельности – в частности;

-прогресс в общении;

-прогресс в социализации;

-прогресс в социальной адаптации;

-прогресс в изменении жизненной позиции;

-другие показатели, которые можно отследить визуально, методами тестового контроля или социологическими опросами.

Под «прогрессом» я понимаю точку развития, после прохождения которой возврат в исходное состояние не возможен.

А вот для оценки деятельности работников ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ», родителей детей-инвалидов, детей с нормальными показателями здоровья и их родителей в ходе эксперимента за критерии оценки качественного уровня их социальной активности и тенденций его изменения вполне можно взять статистически зафиксированные изменения предложенных выше индикаторов (типов социальной активности), выясняемых методами социологического опроса или иными статистическими методами.

3. Методическое сопровождение образовательной деятельности с детьми с ОВЗ. Мною собрана (в электронном варианте) библиотека методической и специальной литературы по проблемам детей с ОВЗ (большую часть её подготовила Н.А. Ермакова). Включает следующие материалы: «Арттерапия», «Ваш ребёнок идёт в школу», «ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК (игровые технологии)», «ДАУН-РЕБЁНОК (работа с даунами в детском саду)», «Комплексный подход к сохранению здоровья», «На пути к инклюзивной школе», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (Компьютер и ИКТ-системы для инвалидов)», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 01) Поведенческие проблемы», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 02) О ЦЛП и книгах», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 03) Игра-конструктор ЛЕГО», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 04) Двигательные нарушения», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 05) Для родителей», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 06) Игра и искусство», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 07) Валеология», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 08) Ребёнок с ЗПР», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 09) Леворукий ребёнок», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 10) Необучаемых нет», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 11) Нарушения речи», «ОСОБОЕ ДЕТСТВО (обзор литературы 12) Работа с трудными», «ОСОБОЕ ДЕТСТСВО (есть ли перспектива у неперспективных)», «ОСОБОЕ ДЕТСТСВО (законы, практика, перспективы)», «ОСОБОЕ ДЕТСТСВО (интеграция особых детей в детском саду)», «ОСОБОЕ ДЕТСТСВО (круг - игровое общение)», «ОСОБОЕ ДЕТСТСВО (об интеграции)», «ОСОБОЕ ДЕТСТСВО (опыт семейного психолога)», «Психодиагностические методики», «РЕБЁНОК С ДЦП (увеличение скорости письма)», «РЕБЁНОК С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИЙ (сказки в работе с ними)», «Система здоровьесбережения в образовательной среде», «Формы и методы работы УДОД с инвалидами – резолюция конференции», «Школа, доступная для всех», «Школа, открытая для всех». Ошвинцева Н.И. Дополнительная образовательная программа «НАДЕЖДА» (срок реализации – 1 год, возраст детей: 6-12 лет). Книга «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ». Подборка материалов «Педагогика Игры», сделанная организационным отделом и ряд других материалов и статей из ИНТЕРНЕТ. На основании обзора данной литературы мною были разработаны методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей «ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ В ВАШЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПРИШЁЛ РЕБЁНОК С ИНВАЛИДНОСТЬЮ ИЛИ КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА К СОВМЕСТНОМУ ОБУЧЕНИЮ ОБЫЧНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ». Электронная версия документа была распространена среди всего коллектива педагогов ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ», печатная версия передана научному консультанту проекта Улановой С.А. во время учёбы по программе «Организация здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения; анализ и перспективы здоровьесбережения в ОУ». Данная электронная библиотека и сегодня пополняется из разных источников. Тем не менее, реальные обращения за литературой пока минимальны (обратились за помощью лишь организационный отдел – за литературой по игровым технологиям, и Н.Силаева – за методикой применения арттерапии для реабилитации детей с ОВЗ).

4. Подобрать и рекомендовать педагогам ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» формы и методы работы с различными категориями детей с ОВЗ. Одна сторона медали - иждивенческая активность педагогов. Когда педагоги говорят, что нет конкретной методической помощи по какому-либо вопросу, то имеют в виду разжёванную и положенную в рот готовую методику, разработку или иную форму. Однако они совсем не готовы тратить время на переработку рекомендуемой им литературы для самостоятельного нахождения решений возникших проблем. А я не имею достаточного опыта работы с детьми-инвалидами, чтобы с ходу разработать готовый для применения продукт. В итоге, такая форма, как «рекомендовать педагогам ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» формы и методы работы с различными категориями детей с ОВЗ» пока не даёт результата. Возможно, это связано с недостаточной конкретизацией деятельности. Другая сторона медали: равное положение в опыте деятельности с инвалидами разворачивает участников эксперимента на смену устоявшегося типа активности. Статистических данных (данных социологического опроса), характеризующих тип социальной активности всех участников эксперимента на начало эксперимента и по прошествии первого этапа, к сожалению, мы не имеем.

5. Мониторинг методического обеспечения работы с детьми с ОВЗ. Мониторинг представляет собой систему, включающую такие элементы, как индикаторы мониторинга, шкалы оценки (измерения) колебаний индикаторов, технологию мониторинговых измерений, строго регламентированную периодичность мониторинговых измерений, людей, в обязанности которых входит проведение мониторинга (как правило, это социологическая и психологическая служба учреждения), систему сбора данных и представления результатов, систему обработки результатов мониторинговых измерений, систему доведения результатов мониторинга до заказчика (систему обратной связи). Мониторинг методического обеспечения работы с детьми с ОВЗ всего лишь часть общего мониторинга формирования инфраструктуры системы раздельного и совместного с обычными детьми обучения в ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» различных категорий детей инвалидов. К сожалению, мониторинг деятельности по эксперименту, как его системная составляющая, пока отсутствует.

ВЫВОДЫ: Необходимо активизировать (ускорить) создание Единой учрежденческой службы мониторинга, в обязанности которой (кроме иных) включить и мониторинг экспериментальной деятельности учреждения в области формирования инфраструктуры системы раздельного и совместного с обычными детьми обучения в ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» различных категорий детей инвалидов. Я считаю, что создание и налаживание бесперебойной работы учрежденческой мониторинговой службы есть одна из приоритетных задач Программы развития учреждения. Нам необходимо на основе принятых критериев оценки деятельности по эксперименту определить и передать в службу мониторинга индикаторы, шкалы оценки изменений индикаторов и их интерпретацию, периодичность измерений и систему обратной связи.

6. Сбор, изучение и сохранение базовой нормативно-правовой документации по вопросам образования детей с ОВЗ. Могу констатировать, что деятельность в этом направлении ведётся, но спорадически. Собираются следующие документы или извлечения из них:

• Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права детей с ОВЗ;

• Российские и Коми республиканские законодательные акты, гарантирующие право ребенка с ОВЗ на школьное обучение;

• Российские и Коми республиканские ведомственные нормативные документы, регламентирующие обучение детей с ОВЗ во вспомогательных и общеобразовательных школах, на дому и в учреждениях дополнительного образования детей;

• Российские и Коми республиканские ведомственные нормативные документы, регламентирующие порядок реализации предпрофессиональной подготовки и выбора профессии детьми с ОВЗ во вспомогательных и общеобразовательных школах, на дому и в учреждениях дополнительного образования детей;

• Опыт работы, формы и методы обучения детей с ОВЗ в учреждениях дополнительного образования различных регионов Российской Федерации.