- •«Педагогика»
- •Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Особенности воспитательного процесса.
- •Условия, факторы процесса воспитания.
- •Движущие силы процесса воспитания и самовоспитания.
- •Закономерности процесса воспитания.
- •Понятие «принципы воспитания», требования к ним.
- •Принцип целеустремленности воспитания: сущность и правила его реализации.
- •Принцип связи воспитания с жизнью, трудом: сущность и правила его реализации.
- •Принцип комплексного подхода к воспитанию: сущность и правила его реализации.
- •Принцип личностного подхода в воспитании: сущность и правила его реализации.
- •Принцип сочетания требовательности с уважением к личности: сущность и правила его реализации.
- •Принцип опоры па положительное в ребенке: сущность и правила его реализации.
- •Принцип гуманизации воспитательного процесса: сущность и правила его реализации.
- •Принцип единства воспитательных воздействий: сущность и правила его реализации.
- •Понятие о методах и приемах воспитания, их классификации.
- •Средства воспитания и самовоспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения.
- •Методы стимулирования и мотивации деятельности и отношений.
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании.
- •Понятие «форма воспитательного процесса», их классификации. Характеристика форм воспитательной работы.
- •Классный час как одна из форм воспитательной работы: сущность, функции, формы классного часа.
- •Понятие «цель воспитания». Задачи воспитания детей и учащейся молодежи.
- •Понятие «базовая культура личности». Основные компоненты базовой культуры личности обучающегося, их содержание.
- •Гражданское и патриотическое воспитание личности.
- •Нравственное воспитание личности.
- •Физическое развитие и воспитание культуры здорового образа жизни.
- •1. Организация необходимых санитарно-гигиенических условий оздоровления учащихся:
- •2. Физическое и нравственно-психологическое оздоровление учащихся в ходе учебной и внеклассной деятельности:
- •Трудовое и профессиональное воспитание личности.
- •Воспитание культуры умственного труда и научного мировоззрения личности.
- •Воспитательные идеи белорусской народной педагогики.
- •Воспитание человека, как труженика
- •Принципы воспитания детей в народной педагогике.
- •Принцип заботы о детях до их рождения
- •Принцип природосообразности
- •Принцип педагогизации
- •Принцип приоритетной роли семейного воспитания
- •Принцип имя наречения
- •Принцип оздоровительной направленности воспитания
- •Принцип пестования (лелеять, ласкать)
- •Понятие воспитательного коллектива. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива.
- •Сущность педагогического общения. Компоненты, структура и функции педагогического общения.
- •Конфликтогены педагогического общения. Методы и средства преодоления педагогических конфликтов.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся: сущность и структура. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности.
- •Уровни профессионального развития педагога: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
- •Особенности педагогического творчества.
- •Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
- •Понятие «педагогическая технология»: сущность, научное обоснование.
- •Технологии эффективного управления процессом обучения: технология дифференцированного обучения.
- •Технологии личностно-ориентированного обучения: педагогика сотрудничества.
- •Технологии развития интеллектуального потенциала личности: технология триз (г.С. Альтшуллер).
- •Технологии развития творческого потенциала личности: технология коллективного творческого воспитания (и.П. Иванов). Виды и формы коллективных творческих дел.
- •Педагогические системы и технологии авторских школ: школа-коммуна а.С. Макаренко.
- •Альтернативные образовательные технологии: вальдорфская педагогика р.. Штейнера.
- •Технология саморазвития м. Монтессори.
- •Зарождение воспитания и педагогической мысли. Основные этапы и типы воспитания в первобытном обществе.
- •Классовая сущность воспитания в рабовладельческом обществе: воспитание и обучение в странах Древнего Востока.
- •Система образования в государствах Древней Греции
- •Школа и педагогическая мысль в средние века. Система рыцарского воспитания.
- •Педагогическая мысль в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Просветительская деятельность ф. Скорины.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Идея народности как основа педагогической системы к.Д. Ушинского, его дидактические взгляды.
- •Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.
- •Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского.
-
Зарождение воспитания и педагогической мысли. Основные этапы и типы воспитания в первобытном обществе.
Становление воспитания началось 3 – 3,5 млн лет назад, когда произошло выделение человека из животного мира и люди приступили к изготовлению каменных орудий труда. И продолжалось оно вплоть до периода 40-35 тыс. лет назад, когда появился человек современного физического типа и воспитание выделилось в особый вид деятельности. Появление орудий труда потребовало передачу опыта из поколения в поколение как их изготавливать, как с ними обращаться, где использовать и т.д.
Первый тип воспитания появляется в эпоху первобытных общин. Его особенности:
- пол и возраст определяли положение и роль индивида в социальной жизни. Существовала половозрастная стратификация, которая закрепляла за определёнными группами место в пед. процессе. Новорожденный попадал в 1-ую ранневозрастную группу, он считался незрелым социально-этически, не обладал качествами присущими полноценному члену общины. Для того, чтобы стать полноценным членом общины дети готовились к инициациям (посвящение подростка 10-15 лет во взрослые). Этим проявляли физическую и психическую зрелость, кто проходил инициации – переходил в новую возрастную группу, что обеспечивало им новый социальный статус.
В первобытных общинах детство было непродолжительным. В ранневозрастной группе воздействие воспитания было небольшим, детей отдавали женщинам, которые обучали их навыками трудовой деятельности. Девочки-подростки учились ведению домашнего хозяйства у соплеменниц, а мальчики проводили время с мужчинами, приобщались к охоте, рыболовству и др. Основными методами воспитания были одобрение, наказание, запрещение, контроль. Воспитание носило общественный характер, то есть было одинаковым для всех без исключения, строилось в духе подчинения интересам коллектива и проводилось с целью подготовки к деятельности на пользу этого коллектива.
Воспитание было высокоэффективным, это обусловлено:
А) соответствие его цели и средств результатам
Б) не насильственность, отсутствие авторитарности.
Воспитание выступало не как средство подавления недостатков, а как средство формирования ценностно-значимых черт личности.
Второй период (9тыс лет до н.э.), когда происходит разложение первобытного строя. На этом этапе изменяется характер воспитания, превращая его из всеобщего в семейно-сословное. Общество разделяется на привилегированные (вожди, жрецы, старейшины, воины) и непривилегированные слои (основная масса трудового населения).
Функции и формы воспитания приобретают качественное своеобразие для каждой группы, сосредотачиваясь на семье. Общественное положение родителей определяло особенности воспитания:
-
Воспитание непривилегированного слоя осуществлялось в процессе повседневной деятельности, идеалом воспитания являлся труд.
-
Воспитание привилегированных слоёв населения отличалось от основной массы, воины – получали военное образование, жрецы – образование недоступное для непосвящённых (религиозные знания). Инициации постепенно превращались в институт воспитания социальной элиты.
-
У представителей высших слоёв общества ребёнок долгое время не включался в практическую деятельность, а готовился к ней, что увеличивало продолжительность периода детства.
-
Социальные разграничения общества оказали воздействие на механизмы целенаправленности воспитания, воспитательного руководства детьми, а именно развивалось поощрения и наказания.