- •«Педагогика»
- •Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Особенности воспитательного процесса.
- •Условия, факторы процесса воспитания.
- •Движущие силы процесса воспитания и самовоспитания.
- •Закономерности процесса воспитания.
- •Понятие «принципы воспитания», требования к ним.
- •Принцип целеустремленности воспитания: сущность и правила его реализации.
- •Принцип связи воспитания с жизнью, трудом: сущность и правила его реализации.
- •Принцип комплексного подхода к воспитанию: сущность и правила его реализации.
- •Принцип личностного подхода в воспитании: сущность и правила его реализации.
- •Принцип сочетания требовательности с уважением к личности: сущность и правила его реализации.
- •Принцип опоры па положительное в ребенке: сущность и правила его реализации.
- •Принцип гуманизации воспитательного процесса: сущность и правила его реализации.
- •Принцип единства воспитательных воздействий: сущность и правила его реализации.
- •Понятие о методах и приемах воспитания, их классификации.
- •Средства воспитания и самовоспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения.
- •Методы стимулирования и мотивации деятельности и отношений.
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании.
- •Понятие «форма воспитательного процесса», их классификации. Характеристика форм воспитательной работы.
- •Классный час как одна из форм воспитательной работы: сущность, функции, формы классного часа.
- •Понятие «цель воспитания». Задачи воспитания детей и учащейся молодежи.
- •Понятие «базовая культура личности». Основные компоненты базовой культуры личности обучающегося, их содержание.
- •Гражданское и патриотическое воспитание личности.
- •Нравственное воспитание личности.
- •Физическое развитие и воспитание культуры здорового образа жизни.
- •1. Организация необходимых санитарно-гигиенических условий оздоровления учащихся:
- •2. Физическое и нравственно-психологическое оздоровление учащихся в ходе учебной и внеклассной деятельности:
- •Трудовое и профессиональное воспитание личности.
- •Воспитание культуры умственного труда и научного мировоззрения личности.
- •Воспитательные идеи белорусской народной педагогики.
- •Воспитание человека, как труженика
- •Принципы воспитания детей в народной педагогике.
- •Принцип заботы о детях до их рождения
- •Принцип природосообразности
- •Принцип педагогизации
- •Принцип приоритетной роли семейного воспитания
- •Принцип имя наречения
- •Принцип оздоровительной направленности воспитания
- •Принцип пестования (лелеять, ласкать)
- •Понятие воспитательного коллектива. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива.
- •Сущность педагогического общения. Компоненты, структура и функции педагогического общения.
- •Конфликтогены педагогического общения. Методы и средства преодоления педагогических конфликтов.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся: сущность и структура. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности.
- •Уровни профессионального развития педагога: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
- •Особенности педагогического творчества.
- •Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
- •Понятие «педагогическая технология»: сущность, научное обоснование.
- •Технологии эффективного управления процессом обучения: технология дифференцированного обучения.
- •Технологии личностно-ориентированного обучения: педагогика сотрудничества.
- •Технологии развития интеллектуального потенциала личности: технология триз (г.С. Альтшуллер).
- •Технологии развития творческого потенциала личности: технология коллективного творческого воспитания (и.П. Иванов). Виды и формы коллективных творческих дел.
- •Педагогические системы и технологии авторских школ: школа-коммуна а.С. Макаренко.
- •Альтернативные образовательные технологии: вальдорфская педагогика р.. Штейнера.
- •Технология саморазвития м. Монтессори.
- •Зарождение воспитания и педагогической мысли. Основные этапы и типы воспитания в первобытном обществе.
- •Классовая сущность воспитания в рабовладельческом обществе: воспитание и обучение в странах Древнего Востока.
- •Система образования в государствах Древней Греции
- •Школа и педагогическая мысль в средние века. Система рыцарского воспитания.
- •Педагогическая мысль в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Просветительская деятельность ф. Скорины.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Идея народности как основа педагогической системы к.Д. Ушинского, его дидактические взгляды.
- •Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.
- •Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского.
-
Условия, факторы процесса воспитания.
Фактор – это причина, а условие – это то обстоятельство, от которого зависит воспитание, это та обстановка, в которой происходит воспитание. К общим условиям определяющим развитие воспитательного процесса и его результаты относятся потребности и возможности:
- потребности и возможности общества и государства
- потребности и возможности группы, к которой принадлежит человек
- потребности и возможности самого человека.
Возможности определяют то, как близко или далеко человек находится от принятого идеала, от требований, целей и задач воспитания.
К числу главных факторов воспитания относят:
-
Сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать или противодействовать процессу воспитания.
-
Условия жизни содействующие становлению определённого образа жизни в различных областях (традиции, ценности).
-
СМИ
-
Уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющих на развитие воспитанника.
-
Норма взаимоотношений, сложившаяся в коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений.
-
Индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Выделяют объективные и субъективные факторы:
- К объективным относятся те факторы, которые не зависят от воспитанника: уголок земли, традиции, нормы. Объективные – это расовый критерий, религиозная направленность и т.д.
- К субъективным относят всё то, что зависит от воспитанника, воспитателя, от деятельности учебно-воспитательных учреждений. Среди них выделяют:
-
Субъективно-личностные предпочтения;
-
Воспитуемость, то есть склонность к воспитательному влиянию.
-
Направленность воспитанника, его намерения, желания;
-
Деятельность воспитателя.
-
Программа воспитания
-
Духовная связь воспитанника с воспитателем.
-
Морально-психологический климат.
Субъективные факторы весьма переменчивы, чаще всего они возникают и действуют ситуационно в незначительном промежутке времени.
-
Движущие силы процесса воспитания и самовоспитания.
Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению. Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания ее качеств.
Процесс воспитания обуславливается целым рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных):
К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:
- противоречия, возникающие в результате сдерживания развития производительных устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;
- противоречия между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;
- противоречия между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;
- противоречия между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;
-противоречия между имеющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;
- противоречия между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.
Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.